新疆高校金融学专业“全真”实践教学模式探讨

何文彬

目前金融市场具有高度电子化、全球化的特征,这些对金融专业实践性教学提出了更高的要求。但目前的新疆高校金融专业实验教学仍存在诸多弊端,导致金融专业毕业生就业状况表现出教学内容与工作岗位技能需求脱节,学生动手能力弱,职业素养不够等现象。这些因素直接导致了金融专业毕业生所学专业与实际工作岗位对口率低,用人单位有岗位需求却找不到合适毕业生、与内地知名大学学生差距加大等问题的出现。

一、金融专业实验教学中存在的问题

(一)重视理论性教学,忽视实践性教学

新疆现有金融专业的教学,理论课程明显多于且重于实务课程,纯理论类课程如货币银行学、国际金融、中央银行等课程占有很大的比重,这无可厚非,但问题在于那些本应具有较强实务性的课程如国际结算、金融市场、公司理财等,在实际教学中,也往往是理论多于实务。客观上是由于高校金融专业的教师大多数具有较高的学历和深厚的理论功底,擅长于理论教学,他们中不少人从校门到校门,虽学历很高,但从未从事过实际的金融工作, 缺少实践经验,也没有到合作金融机构定期工作,缺乏进行实务教学的基础,外聘的金融机构人士也只是偶尔来讲座。主观原因则是人们观念上的偏误,实验课程体系不尽合理,把实验教学视为理论教学的附属和辅助,忽视了学生对实际工作能力的培养, 认为有深厚的理论功底到工作岗位后自然会无师自通,造成了金融专业毕业生的实际工作能力为用人单位所诟病。

(二)重视金融专业课程,忽视隐含知识

金融专业是个终身学习的专业,涉及面宽,与社会发展联系紧密,变动性大。现阶段新疆高校金融专业教学的内容, 在许多方面与时代发展之间的结合不够紧密,毕业生所掌握的某些知识难以满足社会和时代发展的需要。例如财会知识和计量经济学, 虽然金融专业开设有相关课程,但多为选修课程,学生心理上不重视,导致就金融学金融,知识面窄,基本功薄弱。又如数学课程,新疆高校对金融专业数学的要求相比其他专业为低,在教学中也往往不注重结合专业的应用,一遇到高深的模型就略去,学生在实际工作中运用数学知识的技能不够;又如计算机课程,许多高校还停留在基础教育上,

在高一级的计算机课程中,又将重点放在程序语言上,学生对最新的金融应用软件无法了解运用。

(三)重视实验任务的完成,忽视真实性

新疆高校金融专业实践性教学的主要形式。主要以两种模式为主:一是以案例分析、模拟操作为主的课程教学模式,如组织学生参与某些金融期货经纪公司联合媒体举办的沪深300股指期货仿真交易大赛和炒股大赛,在教学过程中购买模拟交易软件,但仍处于初级阶段,实验教学手段落后,实验教学内容多为验证性实验,验证课堂上所学的理论,部分学生也只是对股票投资中的分析软件有了初步的接触,课时设置较少,实验教学组织形式多为齐头并进式导致实验不深入,学生无法熟悉证券投资分析技术的一般原理,对相应的分析技术手段无法熟练掌握。二是以毕业实习为主导的实践教学模式。就第一种模式而言,还属于“纸上谈兵”,没能真正解决理论与实践脱节问题,学生总有一种不真实之感,在模拟中的积极性也不高;第二种模式虽然在实践方面效果较好,但也存在很多的问题,如目的不明确、学生只是为学分敷衍了事,时间较短、实习单位难找,实践与教学脱节、学生独自摸索难以在实践中进行理论的升华,教师缺乏实际业务经验、盲目指导。

二、内地高校全真实践教学体系带来的启示

所谓“全真”实践教学体系是指创建一种以锻炼学生专业实践为目的的,在完全真实的职业环境下,使学生能够在真实情境中亲身实践,检验学习效果。内地某高校新建的“全真”金融模拟实验室运行一年以来取得不错的教学效果,可以为新疆高校金融专业的教学改革带来一定的启示意义。该全真模拟实验室的业务设置和课程安排如下:

银行业务:鉴于前期联系实习银行十分困难,即使费尽周折联系好学生也只能在旁边观看或送个材料、打打字,故新引进一位在银行业有多年从业经验的教师,依托其组建一个小型学生银行,进行银行业务流程的“全真”实践,并且这个学生银行还可以为证券、保险等金融业务和其他专业“全真”实践提供信贷支持和服务。

保险业务:引进一位新华人寿保险公司的地区级副总,依托其进行保险业务流程的“全真”实践教学。

证券业务:是股票业务,完全可以让学生以个人或小基金组织的形式进行实战操作。

该高校金融“全真”教学实验室占地约100平方米,分两个区:一个是银行“全真”实践专区,模仿银行场景进行了简单的装修,并且购买了相关的备品,还配备电脑4台;另一个是公共区域,配备了30台可上网的电脑和1套多媒体设备,用于必要的理论教学和“全真”实践。为了配合“全真”实践教学,该专业重新修订了教学计划,除安排银行业务实训、证券交易实训、保险业务实训等专用周外,还将学生的理论课尽量安排在每天的上午,这样金融专业学生就可以利用实训周和每天下午的时间进行“全真”实践。鉴于金融学专业覆盖行业过宽、学生兴趣存在差异等,同时将金融学专业分为银行方向、保险方向、证券方向,力争培养出“一专多能”的金融专业人才。除在专用周配备指导老师外,每天下午指定专业教师进行“全真”指导,并在学生自愿的基础上,结合各专业方向,成立了不同的课外活动小组,每周各活动小组都要定期在金融实验室进行专项活动。

通过这种“全真”实践,金融专业学生实现了从理论教学到模拟教学再到实战教学的飞跃,充分实现了金融学专业教学改革的深化,让所有参与的师生都得到了一次“货真价实”的锻炼,最大可能地缩短了理论教学、模拟教学与实际业务的距离,让学生巩固和消化了课堂理论知识,学以致用,促进了理论知识的升华,同时提高了学生综合分析和解决问题的能力。

三、结合校情创建新的金融实验改革模式

虽然多媒体网络化实践教学以及全真实践模式的开发使用成本相对较高,但是两种实践教学模式所具有的综合优势和强大的生命力,是其他任何模式都无法比拟的。新疆高校应当积极创造条件,逐步开发、推广和普及多媒体网络化和全真实践教学模式,并在实践中不断地完善和发展。

(一)注重实践教学课件开发的系统性和层次性

1.金融类各专业实践教学设置应从总体上系统规划,做到既相对独立,又相互联系,使各专业实践教学都具有向边缘扩展和进行交叉实践的余地。

(1)在教学实践网络与真实的金融信息网络之间设置接口,如实时行情、投资分析等,以便根据需要直接提取真实的及时信息。使学生在实践过程中能随时提取真实的、动态的信息,从而做到实践过程、实践结果和实践感受的真实性。

(2)建立及时反馈系统,将业务实践过程中产生的各种问题以及新思想和新方法通过互联网络在更大的范围内讨论,实现实践过程相互交流、启发和碰撞的良性互动。

2.由于学生的学习程度和兴趣取向不同,每个专业实践教学课件都应当设置多层次的业务实践内容,使学生可以根据自身条件和需要选择适当的层次。第一层次为基本层次的必修实验,绝大多数学生做完这些实验即可完成学习任务。例如,对于会计学、金融学基础等课程的一些最基本实验项目,重点在于培养学生的动手能力。第二层次为提高层次的选修实验,对学有余力者,可以选做一些选修实验或探索性实验,以利于学生的提高和拔尖人才的培养。例如,增加公司财务课程的实验课时,通过解决现实问题,提高学生独立分析问题、解决问题的能力。同时提供各层次的自我测评系统,供学生进行水平测试并决定是否进入高一层次的业务实践。

(二)拓宽教学视野,完善实验教学目标

坚持基础实验室建设为优先,努力实现资源共享和实验室开放。加大实验教学改革,促进实验室规范管理,不断提高实践教学质量和效益,构建适合校情,特色明显,适应人才培养需要的实验教学课程体系和实验室管理体系。根据上述目标,新疆高校金融专业的实验课程教学目标应该按照培养创新性人才的目标设置优化实验课程体系。实验教学中一方面要强调定量分析与计算机应用能力,铸造“数量型选手”,增加工具型课程,如计量经济学、商务统计与抽样调查、公司财务数据分析等的上机训练;另一方面,实验教学内容应尽可能和现实相联系,从封闭型、验证性实验向开放性、综合性、设计性实验转变,增加跨专业选修课程的数量。例如开设证券投资管理、企业资源规划(ERP)、企业经营决策模拟、企业沙盘模拟、股票、外汇和期货交易模拟等课程,并通过一系列的模拟交易大赛激发学生的学习热情,提高学生的实践动手能力。

(三)更新实验设备、改革实验室管理,争取条件建立全真实践教学体系

引进先进的实验设备,开发新的实验项目,并在力所能及的情况下增加设备组数,以满足实验教学对人才培养的要求。对从事实验教学的教师在职称评审、工作业绩考核等方面给予一定的考虑。加大对实验室管理的改革,使开出的实验项目达到要求。对于实验室应该有完整的实验课资料以及实验室相关的制度。同时应鼓励教师从事高级别的教学改革项目,并把教师的科研和教学结合起来,有组织地进行相关教学人员的实验教学研讨活动,摸索出适合金融专业的实验教学模式和方法。

借鉴内地高校的全真实验室运行经验,充分利用校内已有实践基地,将金融模拟室开发建设成为模拟实践教学的主战场,使模拟教学实践成为联系理论与实践的桥梁,培养学生的动手能力与主动分析判断问题的思维能力。

(作者单位:新疆财经大学金融学院)