我向学生交作业

徐增红

这学期,孩子们升入了四年级。开学后的第一个双休日到了,布置家庭作业时,我考虑到新学的内容不多,学生掌握得很好,双休日在家读读书,写写日记正好。再说,到小学中高年级加强作文训练也是非常必要的。可是,我宣布了作业内容之后,见学生个个面有难色。“怎么?不愿意写吗?其实,写日记很简单呀,咱们把双休日的所见、所闻、所感或经历过的事如实地记录下来就是一篇好日记嘛。”我谆谆教导起来。再看看同学们,仍旧一副很为难的样子,好像我是在强人所难似的。有的学生皱着眉头,有的学生小声嘀咕:“又写日记,能不能不写,换成别的作业?”看到学生对待日记是这样一种状态,我心里真有点恼火!上学期可不是这个样子的呀!可能是经过一个多月的轻松假期,孩子们滋生了惰性心理吧。不行,得赶快想办法帮学生赶走惰性,尽快调动起写作积极性是当务之急!

有了!我面向全体学生,郑重其事地说:“同学们,这样吧,咱们一块写日记好不好?以前老师有记日记的习惯,可是没能坚持下来,从新学期开始,我和大家一块写日记!你们双休日写一篇,我写两篇怎么样?星期一到校我先向你们交作业,把我的日记读给大家听,大家当老师评判一下我的作业是不是合格,希望大家当好检查员,督促老师养成坚持写日记的好习惯。可以吗?”“行!太好啦!一言为定!”几个活跃分子带头说道,其他学生也都激动兴奋起来,用惊奇、欣喜、期待的目光望着我。“当然了,一言既出,驷马难追!老师说到做到。不过,我也希望大家能高质量地完成你们的任务,能做到吗?”“行!”异口同声的回答声中,我听出了孩子们的决心和信心。

星期一升完国旗来到教室,我便自觉主动地向学生上交我的作业——两篇日记。一篇写的就是上周五布置作业一事,另一篇写的是星期天在家做家务。两篇记录的都是自己教学、生活中的小事。前一件事学生亲历过,我读罢日记,学生仿佛重温了布置作业时的那一幕;后一件,学生虽然没看见,但通过我真实朴实的记录,他们仿佛身临其境,看到了老师普通而劳累的一天。读完,我让学生为我打分,要实事求是,客观公正,不讲情面,好就是好,不满意就扣分。

一阵叽叽喳喳后,学生的分数亮出来了,有给100分的,有给99、98分的,有给97、96分的,最少的95分,最后评定结果为优秀。我感谢同学们给我很高的评分:“谢谢大家,你们的肯定使老师信心更足了,决心更大了。下次老师争取写得更好。”

下午批阅学生日记时,孩子们的表现已在我意料之中,他们没有食言,果然是保质保量地完成了作业,就连平时东拉西扯南拼北凑的小亮这次写得也相当用心,虽然内容还够不上优秀,但光凭那股子认真劲儿,我大笔一挥,给了他一个大大的“优”。

在日记讲评时,我激动欣喜地表扬了全班学生,尤其对他们遵守诺言、说到做到的表现大加赞扬,鼓励他们把这一良好的开端延续下去。在接下来的日子里,我仍旧严肃认真、一丝不苟、毫不松懈地向学生上交作业。读过的一本好书,做过的一件事情,引发的一种思考;对过去的回忆,对时弊的针砭,对未来的憧憬;对读书、写作、学习的感悟、困惑和思考……都是我日记的内容,也是我所交作业的内容。渐渐的,这成了我的一种习惯,成了学生们的一种期盼,也成了我们班级的一个特色……

“身教胜于言教”,这不就是最好的说明吗?师生共写日记提高了师生的写作能力,交流沟通了情感,缩小了师生间的距离,树立了教师的威信。而且,日积月累,持之以恒,保持兴趣,形成习惯,定会受益终生。我想,这段经历就像我们师生共同成长中的一段美妙的插曲,值得大家时时回味。■