探索写话起步之最佳切入点

江雪萍

进入新课改之后,写话备受低年级老师的关注。学生的写话能力无疑得到了较好的培养,然而,何时堪称写话起步的最佳切入点?找到最佳切入点,我们的写话教学活动才能够得以有效地开展。

【尝试一】写话起步果真越早越好吗?

同年段黄老师班写话起步最早。入学个把月,她就让班上的小朋友开始写日记。对于初入学的一年级新生,他们所认识的字尚且有限,何况拼音教学才刚刚开始,学生能写好一句话吗?

事后,同组的其他老师急了,也竞相效仿开来。黄老师的看法是:权当写着玩儿,其实学生哪会写话呀,都是家长教的呗!庄老师的观点是:写话的目的也就是让孩子多认些字儿,你想啊,孩子写话时必然会遇上一些不认识的字,这时,让家长在写字板上教孩子认字,岂不是一举多得?

后来,就连组内唯一的老教师也让学生开始大张旗鼓地写起日记来。谁知第一期日记就首战告败,因为这班学生的家长普遍不是双职工。辅导从何说起?试想这次的写话会给那些牙牙学语的学生造成怎样的负面影响?难道仅仅只是纯粹的一次做错作业吗?不,学生可能会从此而惧怕写话,将写话视为一件难事,甚至从此以后迟疑不敢下笔或依赖于家长和老师的辅导……在这种情形之下,本人仍然坚持“我行我素”。因为我始终认为,对于一年级的新生来说,语文教学任务的重点和难点应该是大量识字和强化拼读。如果此时开始写话,就学习语言而言,堪称违背了学生学习汉语的规律。按照传统的“字——词——句——段——篇”教学来看,只有落实了字词教学,才能成句,成段,最后成篇。就心理发展而言,则忽视了大多数学生的内心需求。对于刚刚牙牙学语的学生来说,识字学词说句他们尚且有些困难,何况乎学写句子?这不是造成他们的畏写情绪吗?再说了,也没那么多的家长会教孩子写话呀!难怪时下社会上流传着这么一句话:“学生读一年级读的全是家长。”对于无人教写话的孩子,岂不是大大挫伤了他们的写话自信心?这对于学生后续的写话无疑是“欲速则不达”之举!小学语文新课标对写话提出了目标,即对写话有趣。日前,我对整个一年段作了几个抽样调查,结果发现,大部分写话起步太早的班级,学生对写话不感兴趣的人数偏多。这不是最好的证明吗?

【尝试二】这也算学生写话的先期学习吗?

先期学习是指:发生在正式学习之前的一切认识活动。如今,学生的先期学习已为越来越多的家长和教师所重视。教师重视学生写话的先期学习,必须高效地引导他们自主说话、写话。下面与大家交流一下自己的一些做法:

一、快乐识字,强化拼读

如果我们将一年级上册语文的教学重点和难点定位在大量识字学词和落实拼音教学上,那么我们就不会急于让孩子写话了。记得当同组老师或者让孩子写日记,或者让孩子做市面上销售的AB卷或创新试卷的时候,我的语文作业始终是让学生拼读、认读本节课所学的生字词、课文、字母或音节,书面作业几乎没有。我尤其注重让学生做韵母的四声卡挑读,真正落实拼音教学,因为只有这样,才不至于到了二、三年级,老师们总觉得实施新课程以后的拼音教学不扎实。周末,我则让孩子在“识字本”(采蜜本)上贴字,在A4纸上完成剪字报。汉字不失为构句单位,有了一定的识字量和拼写能力,写起话来不就得心应手了吗?待到拼音教学完成之后,我这才着手让孩子试着开始看图写话。我认为,这才是写话的最佳切入点。

二、立足句式,建构句子

帮助孩子建立完整句的概念,这无疑是写话先期学习中的重中之重。而句子的建构离不开诸多句式和句型的训练,像“______是______。”“______都是______。”“ ______ ,______也______。”以上句式是在学习生字“是”,“也”和词语“都是”等时引伸出来的。其实,教材“语文天地”也不乏有这样的句式:“______把______。”“______有位______。”“ ______愿意______?”教学时,我总是让学生反反复复地读例句,说句子,读句子,从中感悟“谁(什么)干什么(怎么样)”这一完整句的句型特点。同时,在学习句子时,我适时让学生明白句号、感叹号和问号的用法,强调其重要性,为接下来写完整句奠定基础。

三、对话互动,牙牙学语

北师大版一年级上册总共十六个主题单元,课程中满打满算只安排了十来次口语交际练习,远远不能满足现行安排的十七周实际授课量。其他老师“理直气壮”地将剩余的课时挪为他用:为接下来的应试补充一些练习。而我却不然,时值年段举行建队59周年入队仪式,我不失时机,开设了一节以“入队”为内容的口语交际课。在“红领巾像______。”“你有话对红领巾说吗?”“红领巾说:‘______。”等句式的导说下,课堂上师生、生生之间的互动至今仿佛历历在目。平日里,我结合学生的学习和家庭生活,不让口语交际课架空,像那次班上首次夺得了五项评比的流动红旗。我适时让学生就此说上几句。关注学生平时充满童真童趣的言语并及时记录下来,便于他们日后写话时个性的张扬:

我低头一看,鲜艳的五星红旗飘扬在胸前,像一团燃烧的火焰。

红领巾对我说:“盘恒峰,你好帅!”

流动红旗流到我们班了。

流动红旗说:“这周真高兴,我终于和103班的小朋友见面了!”

我想知道谁住在大海里。

老师,我好累好累噢,你知道吗,我教张鸿鸣认了好几遍生字了,可他就是记不住。

……

教师应是课程忠实的执行者和开发者。按课程要求我比其他老师多上了几节说话课,可教学质量并没有因此而相差甚远,让我们一起来看看一年级上册的期中质量测试情况吧:

四、开心阅读,趣字当先

周末,我总是布置学生阅读《一句话日记》和兔宝宝系列童话故事等浅显的、篇幅短小的注音读物,因为学生天生喜欢童话,我再以奖励的形式把一些书籍借给孩子们看,像《阿拉丁神灯》《坐井观天》等。时值新年即将到来,征订报刊杂志已全面启动,我以推荐好书的形式向家长介绍《新作文·123年级版》等读物,并利用家长会向家长们演说“听、说、读、写”之间的内在联系。“听说读”之所以摆在“写”之前,可见它们的重要性,从而消除了家长们的后顾之忧,因为他们担心写话较其他班级迟不利于自家孩子的写话起步。有了充足的阅读时间,又有了家长强有力的支持,这无疑能使孩子们在品读中逐步学习语言,建立句子概念,今后写起话来自然轻车熟路。

【尝试三】写话可否依托看图写话起步?

四年前,我就尝试着让一年级的小朋友写一句话日记,我也花费了不少时间帮他们批改,大至几句话间的修改,小到字词和标点的订正。结果学生写话水平参差不齐,好的已达到二、三年级的水平,差的老是写那么几句话——学生谈不上什么写话兴趣,而教师的工作量却可想而知。

这学期,我在新接的这个教学班上了一节课题汇报课《童心慧语之牙牙学语——写话起步指导》。在情景导入之后,我让孩子与我一起来闯关:

1.游戏场:听一听,猜一猜

我口述平日里学生精彩的发言(像上述提到的充满稚气的语言),学生则猜猜说话的主人是谁。(学生的兴致一下子被调动了起来)

2.故事屋:听一听,说一说

请两位事先准备好的学生上台讲短小的童话故事,学生倾听后用一两句话来评价。(精彩的发言不多)

3.读书会:读一读,记一记

老师指导课外阅读:读书时,遇到不认识的字可以猜一猜、拼拼音,还可以看图理解或跳过去。接着,师生分别朗读昨晚摘抄的自己喜欢的句子。(此环节不错,还可以分享积累的词汇)

4.写话秀:写一写,练一练

教师选取语文书上的几幅插图,学生任选其中的一幅写一句话。

由于第二环节中安排了两个故事,以致于最后的交流和小结仓促了些,整节课看似热闹,实则收效甚微:第一次交上来的写话质量不高。事后反思:可去掉一个故事,重点指导学生看一幅图。充分地引导学生先说话:谁(什么)在干什么(怎么样),然后添枝加叶,试着将句子说具体:什么时间,什么地点,谁,干什么,当时的心情怎样……先说再写,化难为易,兼顾了不同程度的学生,写话质量将大面积提高。这在后来的一节看图写话指导课上得到了证实。这节的看图写话课,我将内容订为一年级下册的语文书封面:植树节到了,两个小朋友到山上去种树。课上,我对上次的指导做了些小小的改进。整节课分两个环节,先引导学生“畅说图意”,由图上的景物仿照句式练说一两句话,再由景到人,练说图中的事情;接着进入本节课的第二个环节“添枝加叶”,引导学生由眼前的景或物展开想象。

其实,一幅幅图画就是一个个生活场景。先从看图写话入手引导学生开始写话,既符合了低年级学生年幼、形象思维占据优势的特点,又为今后写日记起了个良好的开端。现实生活中发生的每一件事,不就是一幅幅活生生的图画吗?倘若学生掌握了如何看图写话,写起日记来就不会觉得那么难了。

“教学的本质就在于激励和唤醒。”就写话起步教学而言,就是要激励学生信心百倍地乐于自主参与到写话活动之中,唤醒他们对生活的思考和感悟。■