让学生在“玩”中成为科学学习的主人

杨　弘

在我国进行的基础教育新课程改革中,以学习者为中心的探究性学习模式已成为教学改革的重要方向,在教学中,学生的主动性是内因,教师的引导是外因,两者的相互作用才能产生学生学习的高效性,才能最大化地提高学生的学习能力,而对学生来讲,“贪玩”是其天性,学生总是对新奇的事物充满好奇。教学中,完全可以利用学生“好玩”的天性,引导他们在“玩”中学,在学中“玩”——兴趣是最好的老师,当学生对某一门课程产生兴趣后,更能激发起其主动意识。笔者现就如何激发学生的学习主动性谈一些体会。

1.注重营造轻松幽默的课堂气氛。课堂上的幽默能激发学生浓厚的学习兴趣,学生在轻松愉快的气氛之中,他们的思维才能处于高度活跃状态,效率会高很多。幽默是随处可以发挥和应用的,一个眼神、一个动作、一句俏皮话等都可以信手拈来。比如,在课前,当学生还没有静下心来的时候,可以来点惊人之语:“知道男孩子为什么会比较‘调皮、好动些吗?,‘想不想知道心理学家的研究?”学生立即好奇起来。接着告诉学生:“因为他们想引起女孩子的注意。”“哦”,学生旋即大笑起来,进入了学习状态。这样的语言,既幽了学生一默,又达到了使学生快速安静下来的目的。试想,一个充满欢笑的课堂,学生怎能不被吸引?

2.增加“好玩”的趣味演示实验。例如,在学习大气压强时,可以给学生增加“锥形瓶吞鸡蛋”(向锥形瓶中投入燃烧的纸,立即将一个熟鸡蛋放在瓶口)、“不漏的洞”(将一个装满水的塑料瓶底,用针扎一个小洞)、“风筒控乒乓球”(将吹风筒开着,向上,风筒口放一个乒乓球)等演示实验;学习化学酸碱指示剂以前,可以演示“隐形墨水”的实验等。学生看完实验,自然会很好奇想要知道其中的奥妙;经常赋予学生新鲜感,他们便很容易喜欢上“玩”科学,也为促进学生产生学习的主动性打下了基础。

3.增加学生动手“玩”的机会。学生不光想看老师“玩”,更渴望自己动手“玩”,笔者们应针对这一心理适当增加、调整学生的探究实验,使学生有更多的、合理有序的动手感知的机会。例如,在刚开始学习科学时,很多学生对实验尤其是化学的“瓶瓶罐罐”充满了好奇,可以让学生自己去实验室参观,感知各种实验仪器,让他们去看、去感受,对科学产生向往。如讲“氧气的实验室制法”之前,可以先让学生自己预习,然后,再沿着预习、实验、总结、再实验的程序进行,这样,学生当然对知识的理解就要深刻得多。再如,在讲“种子萌发的条件”之前,先让学生在家里自行设计实验,取种子研究其萌发的过程,学生们有拿绿豆做实验的,有拿花生做实验的,有拿黄豆做实验的。总之,他们在实验中津津有味,而且还互相比较,看谁做得比较好。在这样的前提下,要做进一步的实验探究当然就容易得多了,因为他们都有着直观的认识,怎能不对种子萌发的条件形成深刻印象呢?例如,讲“月相”之前的一个星期,让学生每天晚上观察月亮,当他们认真观察到月亮的变化以后,当然也会有强烈的兴趣与愿望想要知道“月相”的有关知识。常实验、常感知,他们的印象会更深刻,科学自然会成为他们的所“爱”,更能发挥出其内在的主动性。

4.引导学生在“玩”中发现问题。让学生“玩”的最终目的也是为了使学生形成科学的学习方法及科学态度,所以激起学生兴趣后老师就应对其进行学法上的指导,初中科学要求学生学会“提出问题→建立假设→设计方案→收集证据→得出结论→讨论交流”的科学探究方法。而只有发现问题,才能提出问题。学生发现问题的能力,并非天生。最初的实验接触,对学生来讲,是无目的的行为,他们并不知道要去观察哪些方面。比如,学生刚参观实验室时,仅仅停留在试管是什么样的,烧杯是什么形状的,显微镜又是怎样的,而要知道观察什么及如何观察,观察者心中一定要事前有一些先备知识或探求的目标。所以,在以后的实验中,要让他们带着目的去观察,让学生体会该怎样观察,每科的观察重点分别在哪里。更重要的是,从他们一开始接触实验,就要规范其实验习惯,一定要他们做好实验记录,写好实验报告,分析实验中出现的问题,记录实验中出现的错误。只有养成这样的思维习惯,学生才能更容易发现问题,并为以后提出问题,进行实验设计打下基础。在以后的实验中,他们总会遇到一些障碍等,这时启发他们去思考,去发现问题。当学生的认知水平达到一定程度时,再要求学生开始提出问题并自行设计实验来解决问题,一步步训练下来,学生才能形成自觉发现问题的科学态度和方法,也才能将实验探究中的方法迁移到理论探究等方面。

5.在“游戏”中探讨学法、学会记忆。学习科学本身就需要学生具备各方面的综合思维能力,其中,对知识的理解和记忆是基本点,许多学生觉得,科学尤其是生物的知识很难记忆。在课堂上,教师必须启发学生的多向思维,突破记忆大关,教给学生记忆的方法,和他们一起探讨怎样记才效果最佳。其中,教会学生联想记忆法是行之有效的手段。例如,生物分类法比较难于记忆,而且没有太强的逻辑性,于是可以启发学生联想为“借门、扛木、种树种”(借了门扛了木去种树),在笔者启发下,学生逐渐学会了联想记忆,比如有学生说,酸、碱指示剂的变色可以这样记“酸红橄榄”(广东话中——“碱”、“橄”同音),除了联想记忆,还可以启发学生,记忆有术,怎么记都可以。比如对于月相的记忆,与学生讨论的结果是:可以运用舞蹈手势进行,由于上弦月是右面亮,下弦月是左面亮,所以可以边挥舞双手并配合语言“女士优先,男士靠边”,在课堂上,有想象,有形象,学生自然也会觉得有趣,因为,他们觉得科学不难学,而且有意思。

6.注重提问的技巧。课堂上问题的设计主要应做到以下几点:

(1)新颖有趣。课堂上提的第一个问题要起到“引子”的作用,要激起学生的兴趣,引起他们想要探讨的欲望,所以,设计的第一个问题最好能与学生的生活、喜欢的话题有关。例如,在学动物的分类时,可以提的问题有:“狗会游泳吗?那它能在水中生活吗?”学电能时,可以提问学生:“知道家里电费是怎么算出来的吗?”学电功率时,可以抛出“10W和60W的灯泡正常使用时哪个亮些?”学代谢多样性时,可以提问:“知道葡萄酒怎么来的吗?”学血细胞时,可以出示红细胞的图片,然后提问:“见过这种‘食物吗?”学生的印象一定很深刻。

(2)层层递进。问题的设计要起到辅助学生自行探究,引导学生的思维由模糊到清晰、由现象到本质,完成一个完整的探究过程的作用。例如,学习月相时,先让学生观察一段时间晚上的月亮,课堂学习时首先提问:“知道嫦娥奔月是哪天吗?”引出趣味话题后,再抛出一个个的问题:“前一阵,每天看到的月亮一样吗?”“月亮的形状每天在变化吗?”“月亮本身会发光吗?”这几个关键问题引导学生对“月相”的概念及物理成因的认识进行层层深入的思考,使之渐入佳境,实现主动探究;学习消化时,可以设计一系列的问题:“人不进食行吗?”“人们常说——‘以形补形对吗?”“胰岛素为什么要注射而不能口服呢?”这几个问题起激趣的作用,引起学生思考,然后由学生在教师指导下完成消化的概念探究,接着又可以抛出问题“为什么要消化呢?”接着,完成对吸收的学习探究,随即使学生完整地理解关于消化、吸收的生理过程和意义。

7.保持学生持久的“玩兴”。激起兴趣重要,保持兴趣则更为重要,开始时学生们很好奇,一旦时间长了,“新鲜感”消失,感知也迟钝起来,所以,教师应及时采取多种方式来保持学生长久的学习欲望。

(1)适时的评价和鼓励。评价的目的是为了检测学生的学习效果,也更为了经常鼓励学生,使之延续对本课程的兴趣,评价的原则是使每个学生感受到成功,评价的方式应是多元化的,可以是学生的作业、学生的课堂发言、课堂小测、以及实验竞赛等。比如,举行实验设计竞赛。上学期举办的“巧测电功率实验竞赛”,学生就表现出了很大兴趣;鼓励的形式主要是教师的语言表扬、同学的认同、教师的书面评价等。对作业认真的学生及时予以表扬,课堂积极回答问题的学生可以赋予其思维活跃奖,有独立见解的学生表彰其独创精神。例如,在复习欧姆定律时,笔者和学生一起进行“编题”的练习,最后让学生找出解欧姆定律题的规律,有个学生,最后提出了他称为“九宫”的排列图,即在一个只有两个电阻的电路中,电源加电阻共三个对象,与电阻、电流、电压三个物理量可以产生三组九个量,将这九个量依顺序排列成“九宫”图,只需要知道斜线关系的三个量,就能求出其他任何量。笔者兴奋极了,把它命名为“卓氏解法”(该生姓卓)。后来,该生一直对科学保持着极大的兴趣,成绩进步显著,并一直保持在班级前列。课堂检测题的设计也要根据学生的学能来确定,要使大部分学生感觉自己学会了,并及时表扬优胜者与进步学生。当学生常得到老师肯定时,一定会觉得在课堂上是很有意思的。

(2)鼓励学生反权威。老师、教材、成绩优秀的学生等在学生心目中是权威,但如果学生过于迷信权威,便会不敢创新,过于循规蹈矩,不能客观地看待和分析问题,不能形成科学的态度。所以,在教学中笔者总是和学生说:“只有更好,没有最好”,并鼓励学生发表不同意见,希望他们驳倒老师,和教材有不同看法。课堂上习惯问的一个问题是:“谁还有不同意见?看谁的意见更新颖?”所以,课堂上经常呈现出一片积极讨论的情形,很多学生积极发表自己的见解,并乐在其中,因为他们得到了展现自己的机会。

(3)经常提出挑战。学生喜欢挑战,因为挑战意味着竞争,也带来成功。笔者常在课堂结束时抛出一些其实并不算很难的课题:“这道题很难哦,很有意思哦,看谁能解出来”,学生课后便会争先恐后急着要解出来,惟恐被人占了先。个中乐趣,使学生欲罢不能。

总之,教学有法,而无定法。虽然,每个老师的风格各异,每个老师的教法也许会不同,然而有一点,却是永恒的:只要能让学生“爱”上这一科,学生才会真正成为学习的主体,课堂才能真正实现高效;只要是能引导学生成为主体,进行高效学习的教法,都是科学有效的方法。如何让学生更主动高效地进行探究学习,是值得科学课教师探究的永恒的话题。