浅谈小学生课外阅读能力的培养

王　艳

在《语文课程标准》中明确指出了课外阅读的重要性,特别强调了“阅读”和“积累”,并明确规定了各年级课外阅读的量。但是由于各个学校条件不同,课外阅读的现状不尽如人意。很多教师一味强调要课外阅读,但是缺乏具体的指导。学生只知道课外阅读的重要性,可到底要阅读什么、怎样阅读,不很清楚,结果造成了课外阅读的盲目性。要想通过课外阅读增加语文知识的积累,迅速提高学生语文水平,就必须有一套切实可行的方法。下面我结合多年的教学实践谈谈自己的体会。

一、创设阅读氛围,激发课外阅读的兴趣

常言道:“兴趣是最好的老师,是入门的向导。”美国心理学家布鲁纳曾经说过:“对学生最好的刺激乃是所学的材料的兴趣。”可见,激发学生的阅读兴趣至关重要。对此,我首先是通过在班级中营造读书氛围,激发学生课外阅读的兴趣。我让学生通过课外阅读收集关于读书的名言名句,学生搜集了“书犹药也,善读则可以医愚”、“我扑在书上,就像饥饿的人扑在面包上”等多个热爱读书的名人名言。学生收集名言后,我还组织学生交流,并选择代表性的名言请书法好的学生写出来,张贴在班级墙上。又如开展“一人一条新闻”、“一人一个故事”、“一人一篇演讲”等活动,让学生将课外阅读中所见的大事要闻、奇事怪物、民情风俗、自然风光等说出来;也可以不定期地搞一两次书面交流活动,比如读书笔记交流等。还动员、引导学生从家中带来自己喜爱的书充实班级图书柜,在班级中创设一种浓厚的“书香”氛围和“书林”境界,让学生产生一种追求读书的神圣感。其次在课堂上要激发他们的阅读动机,使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。比如可以用故事激趣法激发兴趣。学生最爱听有趣的故事,教师可选择益智、有趣、充满幻想等符合少儿年龄、心理特点的故事进行生动形象的讲述,在学生听得津津有味之时,引导他们自己去看。

二、加强阅读方法指导,培养课外阅读的能力

要让学生自己挑选到适合阅读的书籍是很难的,他们离不开教师的正确指导。要提高课外阅读的效率,还需教给学生阅读的方法。读前指导的目的在于通过反复的、经常性的指导,使学生掌握最基本的阅读方式。我通常是根据课外阅读的计划,把阅读内容告诉学生,然后提出明确的要求,提示读书的方法。并针对不同学生,提出不同的阅读要求,实行因材施教,以调动他们阅读的自觉性。同时,我教给学生阅读的方法:1. 拿到一本书后先问问自己:我想从中得到什么?接着快读目录,以得到一个总体概要。2. 找到想研读的内容,边看边想,在读中自悟、在读中自得,不懂之处画上符号。待阅读全书后再理清条理,思考不懂的问题。3. 欣赏品味精彩片段,体悟写法。

小学阶段是学生摹仿力较强的时期。小学生最喜欢摹仿课文中出现的文章类型、文章内容。因此,在选择课外书籍,特别是文学作品时,我有意识地选择与语文课文相关的书目,或与作文教学的需要结合起来。如:在开学初,根据新课标要求和学生的实际情况,制定与课本相配套的课外阅读书目和要求,既丰富了课堂教学内容,又提高了学生对所学知识的理解。我校学生有人手一册配合课程标准的读本,书中精选、精编了题材、体裁多样的文章,对不断提高学生的语文综合运用能力有很大好处。我有计划地利用阅读课的时间,组织学生运用课上学到的方法进行阅读,每周一个单元,并结合共性问题展开讨论,交流读书方法和收获。此外,还积极引导学生通过阅读相关的其他书籍,解决遇到的问题,真正达到了开阔视野、陶冶情操的目的。

三、重视拓展延伸,提升课外阅读的质量

语文新课程标准提出,语文学习要联系实际生活、要渗透到实际的生活中。课外阅读教学就是将教学平台从课本向课外延伸,让学生在更广阔的知识背景下自主探究,获得新知。在课外阅读教学中,以学生自主体悟为基础,联系生活实际,进行课外的拓展和延伸。如在阅读资料《小壁虎找尾巴》时,学生对自然界中各种事物的生长变化产生了浓厚的兴趣,教师应因势利导,鼓励学生阅读相关的书籍,收集资料,然后组织学生开展读后感的演讲比赛。这样,不仅培养了学生的语言表达能力,还开拓和发展了学生的思维,而学生对活动的构思、策划过程都体现了学生的学习品质。另外,还可以引导学生根据课文延伸到生活的各个方面,这样才能显出学生学习的实用性。如在读了《蛇与庄稼》时,应结合环保问题,开展实践活动。如组织策划一个以“保护我们的朋友”为主题的环保宣传活动,或者以环保为内容组织学生做手抄报或写小论文……这样的拓展和延伸,让学生感受到语文学习的实用性,还增强了学生主动学习语文的积极性。

总之,科学地指导学生阅读课外书籍,不仅能提高他们课外阅读的质量,更重要的是有利于培养他们自主学习的能力。在课外阅读中实施自主学习的方式,突出了学生的主体地位,使语文教学充满活力,实现了主体性的发展,从而提高了学生的素质。