如何指导学生互评作文

李晓雪

一直以来,学生的作文都是由语文教师一一批改,在教师写好评语后,再发给学生,至于学生拿到作文后,是什么感受,是认可教师的批改点评,还是对点评另有说法,教师都不得而知。这样的作文课可以说贯穿了学生的整个学校教育阶段。这势必会给学生带来一种接受心理上的疲劳,使他们对这种教学模式感到厌倦,而导致写作能力停滞不前,甚至下降。所以,在作文教学中,语文教师要敢于尝试新的教学模式,从而纠正存在于旧模式中的一些弊端。

在这里,我谈谈我在作文教学中使用学生互评作文方法的步骤。

一、在发给学生作文之前,语文教师最好能将学生写的作文大致浏览一番,做到心中有数。这样,学生在课上点

评的对错是非,便在教师心里有了答案。这样,有利于教师从宏观的角度掌控教学,有利于引导学生思路朝着更清晰的方向发展。另外,作文批改的符号要先交代给学生。如果学生较多,可以考虑让学生分组点评。

二、用批改符号将文章中的好句、好段标示出来,并鼓励学生课上朗诵。标示好句好段,是对学生互评作文的最低要求,是教师对学生认知能力的考查。通过这样的环节,教师可以知道学生眼中的“好作文”是真正意义上的好,还是学生“一厢情愿”的所为,学生的写作能力也就较明显地呈现的教师面前了。另外,让学生将朗读自己认为的好句好段,不仅是对他们审美能力的认可,还是对写作者写作能力的肯定,这样的鼓励,对于学生来说,是多多益善的。

三、用批改符号修改文中的错误,包括病句、错字和其它不合理的地方。这是对学生写作基本功的重要考查。这个环节,学生可以两三个人交换批改,因为一个人视野毕竟有限。批改时,一定嘱咐学生将批改后的正确内容写清楚,务必让学生养成责任意识。教师可以鼓励学生将他们认为的典型错误在课上提出,让全班学生都对这样的错误有一个深刻的印象,以免在他们自己的作文中出现类似情况。

四、让学生对作文中的优劣之处加以点评。这个评价可以有两种形式。一个是对文章局部行文中出现的问题点评,如对文章中画了特殊符号的文段陈述理由;另一个是对文章的整体进行点评,如语言风格、材料组织、布局某篇等等。学生可能会有理解不准确的地方,或在点评时也会出现模棱两可的判断,这时,鼓励他们将这些内容在课上提出,然后全班同学一起讨论,在讨论中,把问题弄明白,弄清楚。

五、让学生写出点评心得,及时了解掌握学生写作能力变化的情况。学生点评后的作文,如果只是单纯的返还给学生,那么就体现不出学生互评作文模式的优越性,那也就与先前的作文教学模式无异。写出点评心得是学生互评作文模式的优越性的重要体现。这个心得应由两部分组成,一是学生品评别人作文的心得体会,二是学生看过别人给自己的品评后的心得体会。教师也通过这份“心得体会”及时发现作文中问题,在错误还没有成为学生的“痼疾”之前,把它解决掉。

六、鼓励学生将点评过的作文重写一遍,让学生在二次作文中务必将上次作文中出现的问题改正过来。重写后的作文仍然由上次批改的学生批改,并由该学生写出二次点评意见。只要一次作文中出现的问题在二次作文中都得到了不同程度的改正,就值得鼓励。

学生互评作文模式,将教师的作用从主导变成引导,突出了学生的主体地位,符合《新课标》对课堂教学的要求。但符合要求并不等于尽善尽美,作为教师,在教学过程中要不断摸索,勇于创新,这样才能紧跟时代发展脚步,才能培养出更为优秀的新世纪人才。