小学数学教学与学生心理素质

丁福银

新课标要求面向全体学生,要求学生全面发展,强调培养学生良好健康的心理品质。培养学生健康的心理品质的途径是多方面的,而在数学教育教学中、发展学生的智力,激发数学学习兴趣,培养学生健康而积极的情绪,培养坚强意志及健康的个性,是不可忽视的一环,其途径是:

一、优化课堂教学,重视学生健康的心理品质

课堂教学是育人的主阵地。因此,必须根据学生的心理需求,在数学课堂学习中去激励、唤醒、诱发学生的情感,激发兴趣,培养独立、自主、自信、进取、主动创造的精神,引导学生克服不健康的心理品质,使健康的心理品质得以发展。

1.创设和谐氛围,诱发学生情感。在数学教学过程中,学生的认识活动必然会伴随着情感的活动。例如:创设情境讲“圆周率”一课时,先放映一段祖冲之攻克圆周率的故事,或是圆周率在实际生活中的运用的片断,然后学习圆周率。这样自然的引题,就使学生与学习的知识产生了共鸣,为他们进一步了解、认识本课重点打下良好基础。

2.运用成功激励,激发学生兴趣。成功能够激发人们的直接兴趣,让学生体味成功的喜悦,是促使学生产生可持续兴趣的动力。教学中,教师应根据学生的认知水平,把教材分成基本、变式和发展三部分,分类要求学生,让不同层面的学生都能尝试到成功的动力,这样就会使学生的学习兴趣大增,唤起学生的学习热情。

3.结合知识疑点,培养学生的创造性。在学习过程中,注意调动学生主动思考的积极性,让学生多动手操作,拼图剪图,多角度发散思维,启迪灵感的火花进行创新。如在几何形体的面积、体积的教学中多用此法,学生会兴味盎然的投入到学习中去。又如在学习按比例分配的应用题时,可以设计这样的问题:一种混凝土按沙子、水泥、石块2:4:6搅拌成,现在把0.8吨水泥全部搅拌完,需加多少吨沙子?多少吨石块?按比例分配一般需要知道总量。而本题未知,这就迫使学生破除常规的束缚,另辟新径,结果既有效地沟通了比和分数的关系,又把学生思维引到了崭新的世界,有效地激活了学生的创造性思维。

4.改变课堂评价方式,培养学生自信的进取观。教学中强调参与与互动,自评与他评相结合。在学习过程中,人人都是评价者,自己也可成为评价主体中的一员。自己评价他人,他人评价自己,在彼此评价中变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。同时,在相互沟通过程中,增进了彼此间的了解和理解,形成了积极、友好、平等和民主的评价关系。同学之间、师生之间克服了心理障碍,增强了自信心和进取心。比如,数学作业的评改,从认知和情感两方面进行评价。书写认真并且正确的评“☆”,即使错了较多,评不到优,但态度端正认真可评“◇”。这样,不但对学生认知情况给予了反馈。还对学生的努力程度给予了实事求是的评价,增强了学生的自信心和进取心。再如给学习较差的学生批改作业时,可采用分解评改法,对一处打一“√”,因为过多的“×”容易使他们产生自卑和逆反情绪。

好的情绪在个体身上并不是自发形成的,而是在相应的情绪体验的基础上产生、发展和巩固的。因此,教师可以有意识地设计有关教育的情境,有目的地组织各种实践活动,让小学生积极参加各种社会公益活动、科技发明活动、艺术鉴赏与实践活动、体育活动等,陶冶他们的道德情操。将社会中所见所闻与数学联系到一起,既增强了学生的见识又能轻松地学好数学。

二、以丰富多彩的数学活动为契机,促进学生健康心理品质的发展

教育的目的是促进每个人的全面发展,即身心、敏感性、审美意志、个人责任感、精神价值等方面的发展。应当使每个人尤其借助于青年时代所处的社会,能形成一种独立自主、富有批判精神的思想意识,培养自己判断能力,以便由他自己确定在人生的各种不同情况下他认为应该做到的事情……在丰富多彩的数学活动里,学生自由选择活动内容是自主意识的表现,为了让他们尝试将来做一个独立的人,可引导学生在自己活动的天地里,按照自己的心理需求去探索、去实践,这样会为他们学会生存奠定基础。