浅谈对语文教学评价的探究

马凤文

语文学科的教学评价是语文教育的重要环节。科学、全面的评价,可以为改进教学提供详实的信息反馈,又能对学生的全面发展起到诊断、激励和强化作用。形成性评价的引入既有利于语文教学目标的实现,又有利于学生语文能力的全面提高,对学生的长远发展有很大益处。

我根据课程标准、教材、学生、教学实际制定了语文学科发展性评价方案。这一评价是教师、学生、家庭、社会共同参与,形成性评价和终结性评价相结合,过程与结果相统一的动态评价体系。具体做法如下:

一、评价主体由单一性向多元性转化

在评价过程中,鼓励学生本人、同学、家长参与到评价中,体现师生互动、生生互动、家校互动的原则,而且注重在评价中保护学生的自尊心,体现尊重与爱护,关注个体的处境与需要。这样既发挥了学生的主动性,又培养了学生与他人合作交流的能力。

(一)学生自评

在学生自评环节,主要以了解学生的态度与学法为考查目的,用座谈和问卷方式了解学生的学习态度和方法,对于态度不积极的要及时找出解决问题的办法,不让一位学生对语文学习失去兴趣和信心。每学期我都是采取学生汇报与教师问卷的形式进行。学生汇报采取口头和书面的形式,对自己在学习语文方面的收获与体会等进行总结汇报。

然后,教师对结果进行总结,在此基础上学生结合自己的学习档案与在学习语文方面的积累,举行个人成果展示会。这样大大提高了学生的自我反思能力,为每个人打造了一个自我展示的平台。

(二)学生互评

在学生互评过程中,我遇到了这样一些问题,如在课堂常规评价方面,有的学生因互相指责对方上课听讲不认真而争得面红耳赤。后来我引导学生应多关注同学的优点和长处,强调自我反思、自我约束,肯定他人的优点就是克服自己缺点的开始,并尝试结合星级学生评价,减轻了学困生的心理压力,保持了他们学习语文的兴趣。

(三)教师评价

教师评价也可分为口头评价和书面评价两种形式,尤其是口头评价更能发挥评价的及时性。如:利用课间十分钟,就可以与学生交谈:“这节课你们的课本剧表演得很棒!”或“你们在小组活动中的表现非常积极,而且效果明显。”

在实施评价活动中,我注重实效而不流于形式。如对学生听、说、读、写技能的测评都是由我亲自完成。在期中、期末考试时按学生的测评成绩在《学生素质发展手册》中填上A、B、C、D相应的等级。为了达到学生互相学习、互相交流、取长补短的目的,教师应借鉴学生个人评价与学生互评情况,然后结合平时掌握的情况给学生一个事实求是的评价,以此激励和鞭策每一个学生不断进步。

(四)家长评价

在家长评价这一环节中,我主要采取了让家长通过观察学生在家的语言交际能力为评价的内容,这样做不仅便于家长给学校提供较为真实的反馈信息,同时也不至于加重家长的负担。然后,择优选出20%在全班进行交流,对较差的教师找其个别谈心,帮其改进。

二、形成性评价与考试发展性功能相结合

在教学中,我注意运用形成性评价和考试发展性功能促进学生发展。具体做法是:

(一)利用个人学习档案,关注学生的发展过程

学生学习档案包括:各种学习活动的情况记录、小组共同完成任务的报告、教师观察学生课上各种活动表现的记录表、学生对自己努力程度以及学习效果的评价或认识、阶段性测验结果及反思等。在学期初,教师说明档案袋可放的内容,选择材料的标准,学生熟悉这一要求后,就可积累各自或合作的材料。我要求学生每一单元结束后,都办一张与本单元内容相联系的语文手抄报,在教室后面的展板上展评。建议同学们平时注意收集相关的文字或者图片资料,放入学习档案相应的专栏内,并且鼓励他们随时翻看学习档案,使其得以复习与反思,逐渐培养学生自主学习的习惯和能力。

(二)在评价过程中注重即时评价

关注学生在日常学习过程中的点滴进步和变化,及时给予评价和反馈。口头式、谈心式评价是我常用的即时评价,“你表现得很自信,又有独到的见解”等是每节课使用次数最多的语言,除了口头评价外,还对学生的书面作业即时评价。对学困生,更应注意保护他们的自尊心、自信心,用鼓励性的评价,让他们看到自己的进步,从而对未来充满信心。让学生把在课堂中得到的“奖赏”积攒起来,保存在个人学习档案中,使评价的实施日常化。

(三)为突出考试的发展性功能,给学生多次测试机会

比如每学期的期末考试中包括口语、表演、笔试等。每次班级里都有几个同学复习不充分,再加上心理紧张,第一次成绩很不理想,有的同学主动要求重新来一次,我总是乐于给他们这样的机会,在做了充分准备之后,第二次测试都能达到满意效果。这样真正体现了评价与考试发展性功能相结合,从而促进了学生的发展。