谈语文课改与学生个性的培养

周建举

摘要:素质教育是当代教育的主旨,而当代的教师需要大力培养的正是学生的个性,并在体现个性的同时发挥出其创造力。语文学科更是可以大力培养学生个性的阵地,因此,语文教师对培养学生个性更负有重要责任。

关键词:个性 素质教育 宗旨 语文教学 社会需要

目前我们大力提倡素质教育,是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的全面发展的社会主义建设者和接班人。因此,我们的教育要为此服务,要体现出人的主体意识,尊重个性、展现个性、塑造个性。

语文教学实施个性教育,是有很好条件的,因为它体现了民族特点。语文课的特殊性就在于它是我们这个民族文化及精神的个性表征。而且语文教科书上有大量的、富有个性的作家写出的富有个性特色的作品。另外,语文教师本身的个性色彩,也可以给学生带来潜移默化的影响。

在讲授课程中,教师可根据教材的个性来丰富、培养学生的个性。现在的语文教学中讲到作家,往往只强调其政治立场和思想品德;讲解作品,也主要讲“思想倾向”,其艺术性,也只是在文体方面笼统的讲。例如讲记叙文,不管是哪一类,总离不开“六要素”;讲小说,一律是三个要素;讲散文,不管是谁的,一概是“形散神不散”。从小学到大学,教师只讲共性,丢了个性,学生的个性更无从谈起。比如,在学习陶渊明的《五柳先生传》时,如果只是讲课文、念课文、译课文、背课文,那么学生只是多学习一篇普通的文言文,但如果分析作者写自传的笔法,幽默的语言,放荡不羁、率直自然纯朴的性格,那么不同的学生便会有不同的感受、不同的欣赏点,产生不同的影响效果。学生正处在个性的成长期,具有可塑性,对教材的发掘,可以让学生感受到不同的个性:朱自清的深沉含蓄,老舍的细腻生动,鲁迅的敏锐的洞察力、犀利的语言、尖锐的嘲讽,马克·吐温的幽默等等,由学生自己去追求、感悟、模仿,给学生的个性发展以空间、材料和基础。

语文教学是一门科学,比起其他学科,教师的参与意识更强烈、更投入,语文教学的个性,是一种特色、一种风格,是教师人格的外在化,教师应该拥有解读课文的自由。例如:讲解《沁园春·雪》时,教师可发挥自己的专长,朗读功力见长者可以以读促教;史学知识丰富者,可以侧重词中讲史的部分;分析能力突出者可以进行细致入微地分析;诗词知识见长者可引导学生多学习些关于诗词的知识;写作擅长者可以从写作入手,只有这样,语文教学的个性才能得到展示,创造性才能得到充分发挥,学生也才能真正受益。可以试想,教师如果都没有勇气彰显自己的个性,学生又怎能培养成符合社会需求的、富有个性的人才呢?

发挥教师个性也好,发掘教材内容也好,其目的都是为了发展学生的个性。在这个方面,语文教师应走在前列,在听、说、读、写各个方面给学生个性充分发展的自由,不局限于老圈子。从上世纪50年代末到今天,中学生写出来的文章,在思想认识上都是一个模子,写得都是空话、套话、假话,与时代的开放潮流是背道而驰的,因此我们教学工作者在发展学生个性方面,要允许学生可以向不同的方向发展,这是社会的需要。

综上所述,当前课程改革,语文教师必须走在前列,利用语文学科的特点培养富有个性的新时代的接班人。