让学生愉快地学物理

张彦明

传统的物理课堂教学手段主要是教师讲授,学生的学习是被动的,其学习兴趣被淡化,能力的培养被削弱,对学生的教学只是重结果而轻过程。新课改下的物理课程教学,强调了使学生形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程,关注学生的学习兴趣和经验,倡导学生主动参与,培养学生搜集处理信息的能力,获取知识的能力,分析解决问题的能力,交流合作的能力。因此,教学中能否利用学生的心理特征,激发其学习兴趣,进而培养学生的科学态度和创新精神,发展学生思维,提高分析和解决问题的能力,是物理课堂教学成败的关键。作为一名物理教师,我在实际教学实践中做了以下尝试:

一、用生活中的事例创设问题情境,使物理课堂贴近学生生活

课改新理念之一是从生活走向物理,使物理课走向学生生活。因此,我在课堂教学中重视用现实生活中的事例来创设问题情境,这样学生容易接受,感到物理就在身边,可提高学生学习物理的兴趣,并且大大提高了学生的学习积极性和主观能动性。例如,在教授“杠杆”的内容时,我是利用生活中的启瓶器创设问题情境,引入新课的。上课时,我首先提出问题,请一位力量较大的同学不借助任何工具直接用手将瓶盖打开,他无论如何也不能成功,这时,我借助启瓶器轻易将瓶盖打开,生活中的“杠杆”由此很自然地引出。而杠杆平衡概念及平衡规律则是从生活中的杆秤深入的。杆秤的使用在生活中是常见的,课堂上实际称量时,学生在操作中真正体会到只有平衡才能称量。由此得出平衡概念,继而进一步分析影响平衡的因素,为动手探究杠杆平衡规律做好了前期准备工作。

二、让学生主动参与探究活动,使其能力得到培养

在探究杠杆平衡规律时,学生通过移动秤砣会很自然地想到影响杠杆平衡的因素。这时,我先鼓励学生大胆猜测,记下不同的猜测结果后,引导学生利用所给的器材再去探究、发现。如何引导学生利用所给的器材去探究、去发现呢?在实际教学中,我把整个探究过程分为以下四个环节:(1)利用所给的实验器材,如何设计探究实验;(2)三人一组实验时如何分工合作,记录员如何设计表格进行记录;(3)对所得的数据如何进行处理,可能会得到怎样的结果;(4)与其它小组进行讨论交流,能否验证自己的猜测,这样学生在动手前明确每一个环节的任务,使得探究活动丝丝入扣,忙而不乱。整个过程中,学生主动参与,乐于探究,勤于动手,学生处理信息的能力、分析解决问题的能力、交流合作的能力等都得到了不同程度的培养。

三、利用物理知识解决生活中的问题,使课堂与社会融为一体

新课程内容使物理知识贴近学生生活,能够帮助学生解决生活中的实际问题,因此,在教学过程中,要求学生通过学习能利用所学物理知识,切实解决身边的一些问题。这样拉近了学生与物理的距离,大大提高了学生学习物理的兴趣,激发了学生的求知欲。例如,在学生们得到杠杆平衡条件的结论后,我并不急于小结本节课内容,而是反问学生启瓶器为什么可以轻易打开瓶盖?理发用的专用剪刀与家用的普通剪刀有何区别?学生就会利用杠杆平衡条件及实物进行对照分析,得出正确结论。这样,学生不但能自己巩固新课内容,而且也对杠杆的应用和分类做了很好的回答。可见,在教学中把生活、课堂和社会有机结合,能使学习与生活融为一体,使学生学得生动活泼,富有情趣。

四、师生角色转变,教师成为学生学习的指导者、参与者、合作者

课堂教学效果的好坏,并不是教师有没有讲清楚、讲透彻,而是看学生有无参与教学过程,主动接受知识,乐于探究。因此,教师应把主动权教给学生,发言权留给学生,这样,学生的学习热情在亲自动手探究、主动交流讨论、解决实际问题的过程中得到极大提高。例如,在探究杠杆平衡的活动中,每个环节都是由学生来完成,设计实验方案,记录实验数据并进行分析处理等,教师只作引导,同时作为合作者也积极参与活动,对在探究过程中出现的问题,教师和学生都可及时提出,但问题的解决还是交给学生。这样,在一节课的教学中,教师只作为配角,而是把主角让给学生,让他们大胆地走向讲台,阐述观点,明辨是非。学生在欢愉的气氛中完成了学习任务,接受了知识,培养了能力。

总之,教师是新课改取得成效的关键,我们要充分发挥自己的智慧,把学生置于教学的出发点和核心地位,应学生而动,应学生而变,应情境而变,课堂才能焕发勃勃生机,课堂上才能显现真正的活力。只要我们能够创造性地理解和使用教材,引导学生在实践中愉快地学习、学会学习,课改工作就能卓有成效。