在初中英语课堂教学中凸显学生的主体地位

齐润霞

摘要:由于受传统教育思想的影响,教师在英语课堂教学中往往热衷于“满堂灌”,采取“填鸭式”的教学模式,使学生处于被动地位,学生的听、说、读、写技能难以得到提高。为使学生能初步运用英语进行交际,并使学生获得一定的自学能力,英语教师应该有意识地在英语课堂教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。文章从如何体现学生的主体地位和如何有效地组织凸显学生的主体地位的英语课堂两个方面进行了论述。

关键词:英语课堂教学 主体地位 教育理念

《英语课程标准》中指出:“在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽松、和谐的学习气氛……”在教学过程中,学生是认知的主体,教师则是教学活动的组织者和指导者。教师的教学水平和教学方法对学生牢固掌握新知识而言固然重要,但是无论多么成功的教师,都无法替代学生学习。在师资和学习环境同等的条件下,不同学生的学习成绩却参差不齐。导致这种差异的最重要原因就是学生的主观能动性发挥程度不一。因此,调动学生的学习主动性,并确立自身主体地位的意识已成为提高学生学习效果的关键所在。那么,如何体现学生的主体地位呢?如何组织凸显学生主体地位的课堂呢?笔者认为教师要把握以下几个方面:

一、树立正确的教育理念以体现学生的主体地位

要充分发挥学生的主动性和积极性,确立学生的主体地位,教师应做到:

1. 教师要适应新课改的要求,转变教育理念,转变自身角色

首先,传统的英语教学只强调听、说、读、写基本技能的培养和训练,忽视了对语言交际技能的培养。21世纪是一个国际化的信息时代,科学技术迅猛发展,经济的全球化已经成为不可逆转的发展潮流。经济的多元化、全球化将加速不同文化的交流和碰撞,也将不可避免地引起文化的多元化、全球化。因此,在英语教学过程中,在传授英语基础知识之外,还要着力发展学生的英语学习能力,使其能适应时代的要求。

其次,教师要尽快完成角色转变,要“走出演讲的角色”,成为教学过程中真正的激励者、促进者、辅助者和协调者。在课堂教学过程中,教师应着力凸显学生的主体地位,充分尊重每一个学生,积极鼓励他们在学习中尝试,保护他们的自尊心和积极性,特别是关注性格内向的学生和学困生,尽可能多地为他们创造语言实践的机会,挖掘学生身上蕴藏的潜能,开发他们的创造力。

2. 教师要适应新课改的要求,树立为学而教的指导思想

为适应新课改的要求,教师应把教学视角从“教什么”、“怎么教”转移到学生应该“学什么”、“怎么学”的问题上来。叶圣陶先生曾提到:“教是为了不需要教。”教会学生如何学习才是作为教师的最高追求。

二、有效组织凸显学生主体地位的英语课堂

1. 创设情境,激发学生学习兴趣

在教学过程中,教师应善于运用师生的主观心理因素(情感、兴趣、意志等)和客观环境因素(由教学手段创设形成的自然现象、社会现象等)创设各种情境,促进新旧知识交替,激发学生的求知欲,给学生创造自我表现的空间。因此,我常常利用多种教学形式,精心设计创设具体的、特定的生活情境,给学生和谐互动的机会,让他们在“做”中学,用情境气氛调动学生的积极性,用角色表演激发学生的探索欲望,使他们积极主动地参与到活动中来,从而达到运用语言的目的。

在教学初中英语第二册第六单元Find the right place时,我组织学生进行了情景模拟训练。首先,我带领学生学习了表示地点的名词,如hospital, bank, bookshop, school, library等;然后我将桌椅排成街道的样子,并给“街道”取了名字——Zhong Shan Road, Ren Min Road, Gang Ming Road等;一名同学扮演问路人向另外一名同学问路,以此来达到语言训练的目的。课堂上,同学们争先恐后地要参与表演,积极性非常高昂。当然,在反复地问答中,新知也被同学们顺利地消化吸收了。

2. 精心设问,引导学生深入探究

课堂提问是一种最直接的师生双边活动,设置问题的原则是不束缚学生的思维范围,带有引导学生深入探究的功能,以达到学生自主学习的目的。教师应该注重课堂提问的艺术性,要精心设置问题,以保证提问的质量和效果。教师所提的问题应做到以下三点:

(1)有利于促进学生认知能力的发展。(如:What have you learned from...?)

(2)有利于建立学生的思维模型。(如:How do you know that? Why?)

(3)有利于培养学生的发散性思维。(如:Is there any other reason? Could you tell us the differences between A and B?)

在教学初中第二册Lesson 90之前,我给出了预习作业——有关Bill Gates的三个问题:

(1)Do you know Bill Gates?

(2)Did Bill Gates finish his university?

(3)How did Bill Gates become one of the richest persons in the world?

在悬念的促使下,同学们积极预习课文并搜集许多有关Bill Gates的资料。课上他们踊跃发言,把课堂气氛推向高潮。精心设问不仅能提高学生的学习兴趣,而且还能进一步激发学生的求知欲和探究心理,使他们主动学习,积极参与。

3. 合作学习促使学生交流探讨

英语课堂的合作学习就是以小组为基本形式,以小组成员合作性活动为主体,小组目标达成为标准,以小组总体成绩为评价和奖励依据的课堂学习策略体系。此种小组讨论是非常有效的课堂交际实践活动,在讨论过程中,每个学生的积极性被充分地激发了,他们可以在小组内畅所欲言,充分地阐述自己的观点。自由讨论的形式还能引起他们对所学知识的兴趣,使不同层次的学生都能投入到讨论中去。在讨论之后,要求学生自行归纳总结小组意见,并在课堂上阐述。这样不仅能加深对所学知识的认知程度,还能给学生更多交流、运用的机会,使他们能互相启发,互相学习。

在学习不定代词something和anything的用法时,我给出了一组句子,并让学生分组讨论。

(1)There is something new in the supermarket.

(2)There isn't anything in the pencil-box.

(3)Is there anything broken in the room?

(4)Do you have anything important to say?

(5)I can't find anything to eat.

通过讨论,同学们总结出了以下结论:一般疑问句和否定句用anything,肯定句用something。对于他们在这节课中的表现,我给予了肯定和表扬,这更激发了他们学习英语的主动性和积极性。

总之,在英语教学中,学生不是语言形式和句型结构的消极接受者,他们应是积极思维、主动学习的创造者,是英语学习的主人,是整个教学活动的主体。教师只有充分发挥主导作用,才能有效调动学生的积极性,并组织以学生为中心的语言实践活动,学生才能真正成为英语学习活动的主体。

参考文献:

[1] 黄远振,《新课程英语教与学》[M],福建教育出版社,2003. 9

[2] 《英语课程标准(实验稿)》[M],北京师范大学出版社,2002.2

[3] 王坦,《合作学习论》[M],教育科学出版社,1994.1