浅谈教学反思

王素娟

一个教育家说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。”这就说明教学反思对我们教师的专业成长是多么重要。新课程非常强调教师的教学反思,许多学校在这方面对教师也做了相应的要求。通过实践使广大教师深刻体会到反思性教学是提高教师素质、促进教师个体专业化发展、提高课堂教学质量最有效的途径。只有通过教学反思,教师的有效经验才能上升到一定的理论高度,才会对以后的教学行为产生积极的影响。作为教师应从各个方面进行反思,主要体现在以下几个方面:

一、反思——自我

反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。在教学过程中,教师注意教材优势以及课堂内外的教学资源,变枯燥的讲授为更多的实际操练,变被动学习为主动参与,学生在亲身体验中,通过互动交流,创造性地学习,学生的创造性思维得以充分发挥。如:每讲完一节课后,教师就要坐下来,沉下心来,反思一下这节课的得与失,体会通过多种形式反馈的教学信息。教师通过与学生的交流、合作等过程,可以思考反思本节课的成功之处在哪里?不足之处又在哪里?是否了解学生的学习困难?如何改进?如何调整自己今后的教学?如果一个教师仅仅满足于获得而不对经验进行深入的思考,他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。新课程强调教师对自己的教学行为的反思,对教学工作有重要作用。一是可以及时发现问题,改革教法;二是有助于捕捉灵感,积累经验,所以教师要勤于反思自己。

长此以往,一定会提高自己的教学水平,不断丰富自己的教学经验和内容,为今后教育、教研提供充足的“能量”。

二、反思——个体差异

课堂千变万化,具有偶然性和不可预测性,课堂上可能发生的一切,既不是由教师单方面决定的,也不是都能在备课时预测到的。因为我们的教学对象是一个个活生生的人,他们都有自己独特的内心世界,都有不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。由于这些客观存在的个性差异,课堂上随时可能发生一些事先没有预料的“意外事件”,如学生的回答或发问出乎教师的意料,学生的行为令老师尴尬等。这些意外事件的发生,使得教师难以按教案设计的步骤进行教学。例如:有一次我去某学校听课,一位教师讲“能将3整除的数的特征”,一开始上课,这位教师说:“老师今天考考你们,任意说一个数,你们能判断出它能不能被3整除吗?”学生顿时活跃起来了,等待着老师的报数。

师:34(学生:不能被3整除)

师:642(学生:能),1561,8955……

从两位数到四位数有很多学生都能顺利判断出来,这时老师又说了她家的电话号码:7715163,这时学生停了片刻,有一位学生得意地说:能!此时,教师一愣,顿时慌了起来。(她本以这会为让学生感到奇怪,进而引导学生探索能被3整除的数的特征,不料被这个学生打破了原来的设计。)

通过这节课,我们可以反思一下,我们天天上课,面对的学生,他们不是一张白纸。在社会发展日渐信息化和学习化的今天,学生可接触的知识范围不断扩大,他们在以往的学习和日常生活中已经积累了丰富的经验。所以,在备课时,教师不能只备教师不备学生,只考虑自己如何“教”而忽视学生如何“学”。因此,教师在备课时,要充分预计学生已有的知识水平,关注学生个体差异的客观存在,站在学生的角度来思考问题。如果自己是学生,我已懂得了哪些知识?还有什么问题?不能只考虑教师教得舒畅,教得精彩,而应更多地从学生的角度来思考“教什么”和“怎样教”,做到以“学”定“教”。对此教师是忽视、限制,还是尊重、利用这些差异呢?新课程给我们指明了方向:要尊重学生的个体差异,把它作为一种资源来利用。要在学生的回答中捕捉他们的思维信息,适时地进行引导,在尊重学生认知能力的同时,更好地关注个体差异。

三、反思——课堂提问

在课堂教学中,“提问——回答——反馈”的环节中,提问由谁主导,反馈由谁进行,直接影响学生主体地位的发挥。我听过很多优质课,发现几乎所有的课堂提问都是由教师严格、有序地主导着、控制着的。甚至都是教师预先设计好的,一切提问都是由这几个优等生包揽了。

学生是课堂学习的主体,为什么没有强烈的提问意识呢?是他们没有疑问需要教师帮助,还是有其他阻碍提问的因素?我在学校听课调研时,发现课堂教学中存在以下因素:(1)学生发现问题的能力差;(2)教师不鼓励学生提出问题;(3)学生形成了思维定势,不会问,只会听等。

课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程,那这一个又一个的问题是谁发现的,是谁提出的,这是一个以谁为教学中心的问题,我们在平时听课调研中可以看到,问题是教师事先在教案上设计好的。教学时,教师一个一个提出,而学生只是等待老师的提问,并没有给学生创设发问的机会。所以,我们教师要对每节课进行认真的分析和反思。首先教师应为学生大胆提问创设一种宽松、民主、平等、和谐的课堂气氛,应着力创设一种引发学生主动提问的情境,使每个学生都有提出问题的机会。培养学生课前预习,让他们带着问号进课堂。学生是问题的提出者,也是问题的解决者,在教学过程中,教师不再是讲授者而变成指导者、参与者。教师要做一个教育教学的研究者,也是一个课堂的建设者和开发者,然后是学习的促进者。只有这样,才能在指导学生学习时,促进学生不断地提出问题、解决问题。通过心灵的对接、意见的交流、思维的碰撞、合作的探讨,主动获取知识。

新课程、新理念、新课堂,要求我们广大教师继续改变传统的教学理念,改变每天都在进行着的、习以为常的教学行为。让过去的经验成为进一步研究探索的出发点,让我们在言说和行动中思考,在反思和实践中成长。反思是教师成长和自我发展的基础,教师从教学经验中学习,在反思中成长,这正是反思的理论支点。教师的成长=经验+反思。在“实践+反思”中让课堂绽放出生命的花朵,进一步丰富自我,完善自我,最大限度地实现自我,做不断反思自省的学习者,做课改新路上不倦的探索者。让我们互相学习、互相交流、互相反思,让课堂这个有限的空间创造出教学无限的辉煌。