让学生爱上物理学科的几点策略

王海莲

知识经济时代呼唤创新型人才,国家的前途、民族的希望需要创新型人才,而创新型人才要靠创新教育来培养。所谓创新教育就是通过有目的、有系统的创新教学与训练,使学生树立创新意识,培养创新品质,开发创新思维,初步掌握创新技能技法,从而提高学生创新素质的一种新型教育。在中小学教育中,课堂教学是实施创新教育的主渠道,也是实施创新教育成功的关键。为此确立培养学生创新素质的课堂教学策略至关重要。创新教学的课堂教学策略,就是在实施创新教育中运用创造学、教育学和心理学原理,根据课堂教学特点及其变化而制定的行动方针和活动方式。根据两年来我的创新教育实践,总结的教学策略主要有如下几种:

一、情感策略

提高学生创新素质的关键是非智力因素。无数在创新道路上取得成功的人物表明,成功的决定因素首先不是他们的渊博知识而是他们的创新人格。源自内心的热爱和追求,是创新的灵魂。其自主性、激情、意志等对学生创新素质的形成与提高具有极大的推动作用。所以在教学中要特别注重创新意识的培养,激发学生的创新欲望;加强对学生的情感教育,促进和提高学生情感智慧的发展。例如在物理教学中可以通过对物理史的考查,充分挖掘科学家崇尚科学的情感和价值观,严肃认真的科学态度和良好的品格修养,追求科学的顽强毅力和献身科学的奉献精神,发挥科学史启发智慧的功能,从而达到培养学生创新意识和创新精神的目的。

二、兴趣策略

兴趣是学生力求接触某种事物的意识倾向,它对学生的学习活动起着关键作用。从心理学的角度分析,对某一事物感兴趣,就是这一事物最易诱发大脑皮层的兴奋,且使兴奋持续,而这种兴奋则是大脑对该事物认识、理解、记忆的最佳状态。如果学生对学习对象产生了浓厚的兴趣,其学习效率将会得到有效提高。同时在兴趣中学习,还能有效地减轻学生的心理压力,使其将学习当作一种愉快的享受,从而产生积极主动的学习动机,表现出极大的学习热情。

教人未见其趣,必不乐学。现代教师不仅要有广博的知识,而且要有精湛的教学艺术。其中,教师讲课时如果能让自己的教学语言既显得诙谐、风趣,又不乏逻辑性和科学性,使学生愿意听并引起高度注意,能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能。那么,对天真活泼、好奇敏感的初中生而言,学习兴趣是很容易被激发出来的。激发学生的学习兴趣,还有许多途径,诸如:精心筛选设计实验,唤起学生的好奇心和神秘感;讲述寓意深刻的名人轶事、物理故事;做有趣的物理游戏;看一段录像,听一段录音;渗透一些STS或尖端科学技术的动向等等。

三、氛围策略

创新教学的课堂中教师应努力创设一种以学生为中心的课堂环境;营造一种尊重学生的观点、问题,鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围;发挥学生的主体作用,让学生“动”起来,让课堂“活” 起来。一句话就是要营造一种有利于开展创新教学的课堂氛围。

创新教学的特征之一是问题性。学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望,是创新教学的前提。教师要创造性地设置问题的情境,营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围。在教师的引导下学生通过观察、讨论,独立地去发现问题,抓住问题的实质,从不同的方面、不同的思维方式,探求多种求解的途径。

创新教学的特征之二是探究性。传统的教学活动以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验,造成了学生被动的接受方式。创新教学的过程是师生共同探索的过程。教学中师生要积极开展双向交流,各抒己见,开放彼此对问题的认识、观点、看法,阐明各种观点、看法的原因和理由;平等、公正地进行讨论、验证各自不同的观点和看法。要让学生在探究的氛围中发现问题,总结规律。

创新教学的特征之三是个性化。没有个性,就没有创造,就没有特色。创新教学的课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围。要使优生发挥特长优势,使后进生不因为有错误观点而受到冷嘲热讽,要消除后进生对学习的“恐惧”,每个学生都体验到学习的快乐,享受到成功的喜悦。如在物理教学中把验证性学生实验改为探究性学生实验后,自然地创设了师生平等交流、探究问题的创新学习氛围;另外讨论开放性实验,设计实验方案等都是创设创新氛围的好方法。

一直以来,受“师道尊严”、“一日为师,终生为父” 和老师“传道、授业、解惑”的影响,教师和学生的关系是一种教师凌驾于学生之上的上下级关系、领导和被领导的关系,教师常常以神圣不可动摇的“圣人” 面孔出现在学生的面前,使学生在学习过程中处于一种相对被动的地位,进而形成一种无形的压力,学生的学习主人翁精神并没有真正体现出来。老师在平时的生活和教学过程中应与学生建立一种平等和谐的朋友式的师生关系,学生作为学习的主体,有自己的人格,自己的尊严,如果在教学活动中能与老师平等对话、互相尊重,而不是处于劣势地位,而老师在课堂上做民主平等的学科上长者,做学生的引路人,这样在课堂上就很容易形成一种轻松、愉快、和谐的学习氛围。

四、方法策略

灵活的思维方法与创新活动密切相关。方法策略就是在实施创新教学过程中要使学生掌握科学方法和创新方法。这是训练学生创新素质的重要途径。教学过程中要强调发现知识的过程、创造性解决问题的方法,而不是简单地介绍其结果。这样知识的学习不再是唯一的目的,同时它也是认识科学本质、训练思维能力、掌握科学方法的手段。

创新思维重要的特征是批判性和发散性。批判性就是不盲目从众,坚持自己的独立思考,拒绝复制型思维。创造从怀疑开始,怀疑就是思考,就是批判。思维的发散性,就是多角度、多侧面的思维方式。传统的教学方法有时抑制甚至扼杀学生的创新思维。如教学时间和空间“集装箱”式的程式化,使师生缺乏个性化的选择和自由;统一的学习方法抹煞了学生的思维个性;标准答案不允许学生尝试错误,更不允许批判思维、发散思维;过分依赖演绎的教学使学生跳不出教材和教师的手心等等。因此在创新教学中要适当调整教材结构和体系,加强创新思维方法和技巧的训练。如在物理教学中可以对实验装置运用缺点列举法、特性列举法等创新技法进行改进;设置一些开放性问题运用大脑风暴法、力行法等创新思维方法进行解决等。

由于学生的基础不同,学习方法、学习习惯不同,学习的效果存在很大的差别。教学过程中,应加强学法的指导,努力提高学生的学习能力。如在物理课上,加强物理概念的形成过程的教学,加强物理情境教学,加强物理过程分析的教学,在解题过程中从物理情境、物理过程去分析寻找适用的物理规律。并且注意理论联系实际,运用所学的物理知识去解释相关的物理现象。培养学生题后多思考,思考问题包含的知识点、所适用的物理理论依据,并依此把问题引申,与相关的知识进行比较,进行横向和纵向的拓宽,从而加深对知识的理解。对问题的判断可进行逻辑推理法、逆向思维推理法、比较分析法等,避免题海战术。每一章节学习完后,引导学生从知识的内在联系出发归纳、总结出物理规律,鼓励学生多进行阶段性的学习总结活动,使学过的知识系统化、网络化;引导学生学会从简单到复杂的认知规律;教会学生从基本的物理概念、定理、公式出发去分析问题和解决相关问题。

教师在上课过程中不断渗透对学习方法的指导,请一些教学经验丰富的教师谈谈自己的认识,也可以请本班或是高年级的学科尖子到班上谈谈自己学习物理的方法和感受等。培养学生良好的认识方法和学习方法,养成良好的学习习惯。

五、知识策略

扎实的基础知识是学生学习和掌握专业知识与技能、技巧的基点,是创新素质形成的基础。知识策略就是在创新教学中不能忽视基础知识的教学,而要以基础知识为载体,把创新素质的培养目标落实在知识点的教学上。要求学生既要勤奋学习基础知识,又要注意掌握创新方法。要求教师在教学时既要引导学生加强各知识点之间的联系,创造性地归纳和综合,又要引导学生运用创新方法去构建知识结构,形成知识网络,提高分析问题和解决问题的能力。如引导学生把初中物理、生物、地理、化学中关于环境保护的知识进行归纳,分析当地环境污染产生的原因并提出其对策。这样以知识为载体,从“人的角度”来培养学生的创新素质。这样的学生才不是“仓库型”人才,才能想前人所未想,创前人所未创。