本科生实施全员导师制的实践与成效

左　军

摘要：本文对我国高校从2002年以来推行本科生导师制的类型、范围进行了归纳，在总结成绩中指出存在的问题。以嘉兴学院机电工程学院为例，以本科生导师制为载体，创建“三位一体”的新型育人机制和以制度的执行力为切入点，以学生的评价促工作的落实，严肃考核、加强管理的全员导师制，取得了成效。

关键词：本科生导师制；类型；三位一体；加强管理

一、本科生实施导师制的类型、范围

导师制教学管理模式源于14世纪的英国牛津大学，牛津大学导师制的核心思想就是：在教学方式上强调个别指导，在教学内容上强调德智并重，在学习环境上营造和谐、自由和宽松的氛围。该制度为牛津大学带来了极大的荣誉，几百年来，牛津学子先后出现了46位诺贝尔奖获得者，英国历史上的42位首相中，七成多毕业于牛津大学。随后仿效该制度的美国大学受益，与此同时，本科生导师制也在世界高校中得以广泛推广。

长期以来，我国高校实施的是研究生导师制，而对本科生则实行辅导员工作制度，相应的大学生的思想政治教育的任务也落到了辅导员、分管学生工作的政工人员身上，教师专注于授课和科研。随着高校扩招，我国的高等教育从精英教育走向大众化教育，如何在这一背景下推进教育改革，提高大学生的创新能力、培养高素质的人才是全国众多高等院校面临的问题和挑战，于是本科生导师制破土而出。2002年，北京大学、浙江大学最早在我国实施本科生导师制，2004年后，在全国许多高校得到推行。目前我国高校实行的本科生导师制模式大致分为下面五种类型：

(1)全程导师制：从本科生一年级到四年级均实行导师制。(2)低年级导师制：在大学一、二年级实行的导师制。(3)高年级导师制：在大学三、四年级实行的导师制。(4)英才导师制：为促进创新人才的培养，针对优秀学生实行的导师制。(5)学生宿舍导师制：以学生宿舍为单位实行的导师制。

尽管我国高校本科生导师制试行几年了，但是在指导思想、相关理论方面依然有许多困惑，实践过程中依然存在着许多困难和不完善之处。例如导师制的工作目标、内容和职责，具体实施办法和激励措施，考核标准和制度等，仍处在探索、研究和完善阶段。

嘉兴学院作为一所新建本科院校，于2006年才开始实行本科生导师制，采用的是高年级本科生导师制。从职责内容上，包括学业指导、生活指导、职业生涯辅导、心理辅导等，内容多，涉及面宽。作为一所升本时间不长的地方院校，学校取得了一定的成效。但在实施过程中也发现存在着明显的不足，归纳如下：一是对学生的管理太细化，使学生自主能力的锻炼受到影响；二是学生依赖导师，不利于创新能力的发掘。三是导师所导的内容过于宽泛，不利于学生充分发挥自身的特长，学生的全面发展和个性培育受到一定程序的影响。

二、尝试实行全员导师制的实践

嘉兴学院为了认真贯彻教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》和周济部长在第二次全国普通高等学校本科教学工作会议精神，使教学质量保证工作制度化、规范化，特制定了《关于进一步完善教学质量保证体系的原则意见》(以下简称《原则意见》)。全院各行政部门、管理单位和院系为贯彻学校制定的《原则意见》，采取了各种举措。笔者所在的机电工程学院实行的全员导师制是以专职教师的专业为背景，为高年级的本科生每人配备一名指导教师；以行政人员的特长为基础，为低年级的本科生配备指导教师；以系主任的专业引导能力和辅导员的业务处理能力为前提全面介入学生本科教育过程的一种育人制度，这种尝试性的全员导师制的实施，效果是明显的。

1以本科生导师制为载体，创建“三位一体”的新型育人机制

从2007年始，我们机电工程学院创建了系主任、辅导员、本科生导师三位一体的新型育人机制。以学生的全面发展为原点，一、二年级以班级为单位设立导师，主要解决学生的“共性”问题；以学生的个性培养为主线，三、四年级对学生个体实施全员导师制，针对学生分层分类配备导师，师生比≤1:5，重点培育学生的“个性”，系副主任以专业成才为重点，关注学生的能力发展；以校园稳定平安为基础面：辅导员着力于解决奖学助困、危机干预、维护稳定、日常事务等的处理，二级学院总支副书记全面抓学生工作的立体式管理结构。

针对学生四年学习的变化轨迹，我们以每个学生的发展为根本来完善本科生导师制的实施细则。制订了《嘉兴学院本科生导师制实施细则》，明确了本科生导师制的工作和考核内容、指导次数、量化分值、对不同类型学生指导效果的不同要求。明确了系副主任分管系学生工作，进一步完善了学生的培养体制，出台了《党员教师联系班级制度》、《辅导员工作细则》等。从多方面理顺师生关系，加强师德师风建设，使全员育人的理念进一步加强，学生的培养进入了良性的轨道。

2以制度的执行力为切入点，以学生的评价促工作的落实，严肃考核，加强管理

(1)合理设计制度，强调导师的基础工作的公平性。针对三、四年级学生导师配备过程中存在的专业教师与学生互相不了解的情况，由学院学生工作部门按学生的学业成绩及各方面的表现，对学生进行A、B、C类的划分，相对均衡地分成若干小组，由新任的导师随机选择自己所带的学生，由于我们注入了导师所导的学生总体情况均衡和随机抽取等两个因素，这为考核提供了相对公平的前提条件。

(2)根据A、B、c类学生出台不同的评价标准，将导师的工作与毕业设计指导、课外社团指导和竞赛指导相统一。A类学生以如考取研究生、考取公务员、任职于国内外知名企业、参与导师课题的研制、发明获得了专利、获得了各类设计奖等作为评价标准，加强对这一类学生的培养，能够给学校办学水平带来“特色”和“亮点”，因此将其纳入重点评价的依据。B类学生以获得校级荣誉称号、光荣地加入了中国共产党、获得奖学金等作为评价标准。c类学生以顺利拿到学位、如期毕业、顺利找到工作等作为评价标准；同时在考核要求中明确导师与学生交流的次数和学生主动找导师的次数等。在上述三类指标中，A类指标的分值占一半的权重，B、c类指标各占四分之一权重。A类学生考核的每一项都可以量化为分值，若B类学生达到了A类学生的标准，则加大单项分值，c类学生同理。

(3)以学生的评价作为导师履职情况好坏的主要依据，我们对导师的履职情况进行了全面的了解，采用了无记名问卷调查方式作为评价的第一手资料，内容含有三个方面：第一，导师在引导学生成才方面取得了哪些实质性的成效?第二，导师对学生个人的专业发展、人格完善、全面发展有哪些帮助(学生提交记录内容；用电话求助，导师的态度及具体的帮助)?第三，学生列出导师对自己指导很有帮助，非本人导师而是其他老师(列举事例)。

(4)严肃考核，加强管理。某导师的评价分值=[2／4×A类学生的分值+1／4×B类学生的分值+1／4×C类学生的分值]÷(A类B类c类学生人数之和)。评价等级分为优秀、良好、合格、不合格。对导师在任期内的德、能、勤、绩定期进行考核并记入档案，把考核结果与教师年度考核、专业技术职称、职务晋升、岗位聘任和岗位津贴结合起来。

三、取得的成效

以导师制为载体的新型育人机制实施两年来，充分发挥了教师在学生全面发展和个性培育中的作用，学生毕业设计、创新实践和就业训练的指导工作显著加强，学生综合素质得到全面提高。仅以嘉兴学院机电工程学院2004、2005级的学生为例，学生的学位率达88％，毕业率达93％，均在前一年的基础上提高了近10个百分点；退学警示人数下降了5个百分点；留级人数下降了1个百分点；挂科课程门数由306下降到210门次；获省级以上奖项61人次，获校级各类奖项158人次，SRT项目立项25项、新苗计划3项。有近20名学生申报专利，其中7项已获国家专利授权；考研人数明显上升，2008年有16名学生考取研究生，较2007年的2人有了质的飞跃；2009年1月报考人数增加到58人，上线人数达30人。2008年毕业生就业率均在97％以上，位居学校前列。