互动式教学应始于互动式教案

周玄毅

摘要：互动式教学法是一种值得肯定的教学理念，但是对于高校的本科基础理论课程教学而言，真正的互动式教学不应仅停留在授课过程中的互动式教学方法这种表面形式上，而应该从源头上追溯到互动式教案上，在师生共同设计教学方案的基础上保证课前、课中和课后的师生互动。

关键词：互动式教学；开放式互动教案；教学方法

与照本宣科的灌输式教学相比，互动式教学当然是一种较为先进的教学理念，使用互动式教学方法也是我们应该提倡的一种教学理想。然而总结现阶段高校互动式教学领域的理论研究成果，对所谓“互动性”概念的理解一般只停留在随堂问答、启发式教学、布置思考题和课堂探讨等方面，仅限于探讨如何在课外布置研究课题、如何在课堂上进行“设疑一解答”工作、如何组织学生进行小组讨论、启发学生思维、激发学习兴趣等方面，基本上没有更深层次的实践和研究。

事实上，无论是专题研讨、辩论演讲、小组学习还是师生问答，就其本质而言都只是既定教案体系的展开，教师的工作只是将学生的随堂提问或者课堂讨论纳入到既有体系中来，课堂上并没有出现什么新的思路和新的问题。严格说来，这并不能算是真正的“开放性的”互动式教学，充其量只是一种“封闭性的”互动式教学，而这种做法至少存在以下几方面的不足：

首先，由于教案的相对封闭性，无法掩盖教学内容的僵化，难以充分发挥大学生的学习主动性。

基础理论课教学内容的更新速度固然不及实践技术类的课程，但却仍然可以用日新月异来形容，新思想和新思念的碰撞每天都在学术界发生，而就算是对于那些传统的思想观念，每一代青年学子也都有自己独特的视角和解读方式。就此而言，虽然让学生参与课堂讨论等师生互动环节显然要强于一言堂式的灌输型教育方式，但是问题的核心在于，教案本身的开放性是本，教学方式的开放性是标，如果一切开放性和互动性的教学模式仍然是在为一个封闭的既定教案服务，如果多样的教学形式仍然是在围绕着一成不变的教学大纲起舞，那就仍然是治标不治本，无法真正让大学生成为课堂的学习主体。简言之，“教学目的～互动式教学一达成教学目的”这个过程的起点，也就是教师最初的教学目的在大学的课堂上应该是清楚明白的，毋须通过互动式教学过程再来揭晓答案，否则至少是对学生自主学习能力的不信任：同样，大学生在课堂上也不只是教学活动的接受者和参与者，而且同时也是教学过程的反思者和批判者。因此，教学方式的开放和互动归根到底要求教案本身的开放和互动，要让大学生自己参与到教案的设计中来，从源头上营造一种开放和互动的教学氛围。

其次，由于这种传统的交互问答方法在时间和人次上的局限，容易导致一个班的学生在课堂参与的积极性上出现分化，从而导致尖子生愈发积极，落后生愈发消极的马太效应。

由于教学资源的有限性，传统的交互式教学方式并不能使每一个学生都充分享受到系统的思维训练过程，即使只是十多人的小班制专业课程，在一次授课过程中，真正留给每一个学生与教师之间进行交流，按照“提问一解答一反馈一修正”的完整环节进行互动的时间也是极其有限的。那么，应该多鼓励那些思维比较积极，见解比较独特的学生发言，还是应该多照顾那些思而不得，有待点拨的学生?在这个两难的选择面前，几乎没有人能够提供一种科学的标准来衡量什么才是合适的“度”，让我们既保护那些积极发言者的热情，又能兼顾那些不愿主动表现者的学习兴趣。在此前提问题没有解决的情况下，互动式的教学方法非但不能真正起到促进整个班级的学习氛围的作用，而且还可能会使班上的学生走向两个极端，要么成为课堂发言的少数主力，要么就会变成沉默的大多数。可见，本着有教无类的原则，从普遍提升学生思维水准和知识结构的目的出发，互动式教学的关键并不是由少数学生带动的生动活泼的课堂气氛，而是要让尽可能多的学生真正参与到教学进程中来，和教师一样成为教案的创造者，这就要求我们反思那种徒有其表的封闭式互动教学，从教案这个源头的互动性与开放性出发去创造更有意义的师生互动环境。

再次，由于基础理论课本身的抽象和艰深，单凭课堂上的交互式教学很难达到真正深入探讨问题的效果，师生互动容易流于表面，并且往往会在枝节问题上过多纠缠，反而忽视了教学内容的核心和本质。

由于基础理论课所教授的内容往往是一个学科大类中最根本、最抽象、最难理解的理论知识，寻找到师生可以相互沟通的那个“原点”，就成为实现良好教学效果的根本前提。而作为多年从事科研工作的学者，教师毕竟很难从学生的角度去思考什么是入门者最感困惑和最为关注的问题，如果事先不在教案形成的过程中进行师生互动，那么课堂上的互动最终也只是让学生的头脑成为教师门户之见的跑马场而已。因此问题的关键就在于，学生不只应该参与以教师为主导的课堂教学，更应参与课程教案本身的设计。

那么，针对以上这些问题，开放式的互动教案是否具有切实可行性，应该从何着手，在实践过程中又会有哪些得失利弊呢?

首先，从教学理念上说，既然学习是一种主动性的行为，那么学生从一开始就应该参与到教案的制定工作中来，发挥自己的眼光选取自身最感兴趣的问题进行研究，而教师即使有不同意见，也应该充分听取学生的想法和理由，然后再进行因势利导的分析与指引。就实然层面而言，由于基础理论课教学内容本身的全息性，先由学生按照指定的参考读物进行自主阅读和学习，然后再从其中涌现出的问题出发设计教案，不但不会破坏教学体系的完整性，还能使整个教学过程显得有的放矢，对学生的现实要求具有极强的针对性。正是因为互动式开放教案本身就是从学生的问题出发来设计的，上课时所解答的都是学生自己所希望了解的内容，所以课堂气氛自然就会显得活跃，师生间的互动也就水到渠成了。所谓君子务本，本立则道生，互动式的开放教案就是这个“本”，而互动式的教学方法则只是它的自然结果而已。

其次，就具体的教学实践过程而言，开放式的互动教案在课堂教学前提供给学生可能出现的问题进行深入的思考。由于大学本科生缺乏足够的学术训练，其提问水准往往也会参差不齐，有些问题只是涉及书本中的遣词用句，有些则是用比较青涩幼稚的方式涉及特别重大的哲学问题，还有一些则是从当下年轻人的现实处境及其耳濡目染的文化氛围出发去理解古老的学术思想。对这三种情况进行区别对待，并且准确地找出其中的可取之处和可以改进之处，这通常并不是可以在课堂互动的短时间内完成的，而是要经过一个思索和反思的过程。因此，将制定教案变成一个开放式的互动过程，既可以让学生充分表达自己的观点和想法，也可以让教师有更多时间认真分析这些观点和想法之中存在的亮点和问题，从而切中肯綮地进行指导。不仅如此，教师根据学生的提问制定教案的过程，同时也是对学生的思维能力和知识结构进行深入剖析的过程，较之于教师完全按照自己的理解泛泛地回应学生的提问，通过这一过程对学生的思维方式和知识储备中的不足之处进行细致入微的梳理和点评，帮助学生认识到自己的差距和可以努力的方向，无疑是更有利于提高学生综合素质的选择。而且由于开放式互动教案的准备过程可以做到对每一位学生一视同仁，将课前和课堂参与结合起来，更有利于消除马太效应，达到促进整个班级学生的共同成长这个目标。

再次，从实现教学相长这个最终目标的角度来看，由师生共同参与生成的开放式互动教案在课前、课中以及课后都能实现教师与学生的有效互动，并且保证了交流的深入性和持续性。除了第一次授课之外，在每次上课前都可以要求学生对本讲内容进行自主的阅读和思考，在此基础上提前(视授课教师的备课速度和时间安排而定)将自己理解的本讲疑点和难点等问题提交给任课教师。而任课教师则可以对提交上来的这些问题进行辨析与综合，参照学生的意见调整教学的重点和进度，并且结合自己的观点对学生的建议进行筛选和点评，由此形成初步的教案。如果学生提出的问题对教师所认为的教学要点有所遗漏或者误解，也可以因势利导地澄清产生这种误解或者疏漏的原因，促进学生对真正要点的把握。在授课过程之中，以事先指定的某些学生为主导的互动式开放教案可以经受更多学生的检验乃至批评，让整个班级能够对教学内容有一个自觉性的认识，不仅是知其然，更要知其所以然。在授课活动结束之后，还可以由参与制定教案的学生进一步反思整个授课过程，并且就课堂效果和学习心得做出总结，对下一阶段的教学活动提出展望，教师也可以以此为依据评估教学质量和学生的接受程度，判定学生是否真的已经对学过的内容融会贯通，因为真正掌握某种观点的最重要标志，就是能够在此观点基础上提出有建设性的问题。

总之，针对高校本科基础理论课教学的特点，笔者使用开放式互动教案的尝试仍然不失为一种切实可行的方式，并且能够有效地提升教学质量。