教法不同 效果迥异

王月芬

教学一篇课文如同写一篇文章，应当追求整体完美。好的课堂收尾同文章的结尾一样，往往起画龙点睛的作用，不仅能照应开头，使学生对所学内容加深感受和理解，获得释疑后的快感，又可以让学生汲取文本中思想和艺术的精华，潜移默化地受到思想教育。前不久，在学校“同课互补”教研活动中，笔者两次听《父亲、树林和鸟》(课程标准实验教科书语文社版三年级上册)一课，深感教法不同，效果迥异。

[片段一]

开课：

教师板书课题，读题引导学生质疑。

生1：父亲、树林和鸟是什么关系?

生2：为什么要用“父亲、树林和鸟”做文章题目?

师：同学们针对文章题目所提的问题很好，就让我们带着问题来学习课文。

结课：

师：“我心里由衷地感到高兴，因为父亲不是猎人。”这句话说明了什么?

生：说明父亲爱鸟，不会伤害鸟。

师：有一个小朋友的爸爸是一个猎人，他经常打鸟，为此，那个小朋友写了一首诗劝他的父亲不应该伤害鸟类。

(指名学生感情诵读诗歌《爸爸，我恨死了你的猎枪》)

师：请你也写一首爱鸟的诗歌或一则广告吧!

(学生按老师的要求拿出笔来准备写，许多学生面露难色，无从下手。不久下课铃响了，老师出示了两则爱鸟的广告，学生齐读，下课。教师只字未提开课时学生提出的问题。)

[片段二]

开课与第一位教师大致相同。

结课：

师：从树林飞向天空的那一瞬间，是鸟儿最快活的时候，也是父亲最快活的时候，请同学们读一读课文最后一部分，看看你从中又能体会到什么?

生1：我体会到父亲此时非常担忧鸟的安全，因为这时鸟儿的翅膀潮湿，飞起来很沉重，很容易被猎人打中。

生2：我还体会到父亲此时内心很矛盾。

师：能不能具体说说你从什么地方体会到父亲这时内心很矛盾?

生：(思考片刻)我从“过了一会”看出父亲内心十分矛盾，他希望鸟儿快乐，同时又担忧鸟儿被猎人击中，所以停了好一会儿才说话。

师：你的体会很好。相信大家都有相同的感受：多么热爱小鸟的父亲呀!乐小鸟之乐，忧小鸟之忧。试试看，能读好这部分吗?

(学生先自由练习读，然后教师指名读，读得非常到位。)

师：读到这里，你想对文中的父亲说点什么呢?

生1：你真是一位保护生态环境的专家，对鸟这么了解。

生2：你真是一位护鸟的好父亲，我们应该向你学习。

(部分学生笑了起来。)

师：请你说一说，你听了他对父亲说的话，为什么笑了?

生：文章并没有讲父亲是怎样护鸟的。

师：哦，是吗?

生：(迫不及待地站起来)我说的没错，父亲这样懂鸟、爱鸟，为鸟高兴，为鸟担忧，他怎么可能不保护鸟呢?

(不少学生听了频频点头。)

师：你的体会合情合理。难怪课文一开头就说：“父亲一生最喜欢树林和会唱歌的鸟。”你同意这种说法吗?能从课文中找到有关句子来证明吗?

生：我从父亲为鸟儿担忧读出了他对鸟儿的喜爱。

师：说得真好?(板书：因为爱……)因为爱，父亲才会如此为鸟儿担忧。其实课文的字里行间都渗透着这个“爱”呀!你还可以说——

生1：因为爱，父亲能从摇动的树叶判断树林中有鸟。因为爱，父亲能从前方的林子里闻到鸟味。

生2：因为爱，父亲能从鸟的叫声中听出快乐来。

生3：因为爱，父亲说话才这样轻声，生怕惊动了树林中的鸟。

生4：因为爱——

(学生动情地读着，说着，同时也被感动着。)

师：是啊，这是爱，这是真正的爱!作者就是通过描写父亲对鸟的真切了解，道出了鸟儿是父亲一生的最爱，现在你们明白文章为什么以《父亲、树林和鸟》为题了吗?

生1：现在我明白了。文章以《父亲、树林和鸟》为题，是为了突出父亲、树林和鸟的关系。

生2：这也是为了吸引读者去探求他们之间到底有什么关系。

师：是呀!通过学文，我们在了解父亲、敬佩父亲的同时，不禁为他爱鸟的真情所感动。同这位可亲可敬的父亲相比。你们有什么话要说吗?

生1：我以后不捉鸟了。

生2：我以后不戏弄小动物了。

生3：我再不吃野生动物的肉了。

师：同学们谈得真好，如果我们也像父亲爱鸟一样去爱自己身边的人、事、物、景，那么在尊重他(它)们，了解他(它)们，接近他(它)们的过程中，就能得到种种快乐与启示，得到真正的朋友。

分析与思考：

上述两种结课同是围绕课文的最后一部分展开，但是效果却截然不同。怎样结课才能真正触动学生的心灵，产生“余音绕梁”的教学效果呢?

1、结课要与开课相互呼应，真正体现学生从质疑到释疑这一过程。题目是文章的眼睛，它浓缩了文章所要表达的思想感情，就像圆圆的靶心，吸引着我们走进文本的深处。两位老师开课时都引导学生就文章的题目质疑，这很好。然而第一位教师开课引导学生质疑，结课却未释疑。第二位教师，结课时以学生的疑问为契机，抓住中心句回归文本，引导学生用“因为有爱”巧说句子，使学生历经整个解疑的过程，实实在在理解了父亲、树林和鸟的关系。正所谓“涉深水者观蛟龙，涉浅水者观鱼虾”。

2、结课要回顾全文，营造氛围，使学生在潜移默化中加深对文本的理解，受到思想教育。艺术家罗丹说过：“艺术就是感情，教育离不开爱。教学情为先。”是的，课堂上感染学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情。片段一，结课时老师“另起炉灶”，让学生朗读与课文联系不紧的诗歌和写广告。学生与文本似乎隔着一堵墙，难以与作者产生共鸣。无法理解“父亲”爱鸟的痴情，自然也不可能受到情感熏陶，思想教育犹如贴标签。片段二，结课时教师照应开头，回顾全文，引导学生抓住“过了一会”这个词，结合上下文，使学生体会出“父亲”对鸟儿的担忧，悟出“父亲”一生最爱鸟这一中心，然后围绕这一中心句，用“因为爱”这一句式说句子，并用煽情的语言创设情境。把学生的感情推向高潮，爱“父亲”之所爱，忧“父亲”之所忧，使爱鸟、护鸟不再是口号，而是深深植入学生心中的意识。

3、结课要“用教材”。也要适度超越教材。片段一，教师遵循“教参”的理解，机械地将“爱鸟护鸟”的思想灌输给学生。片段二，教师深入教材，紧紧抓住中心句引导学生回归文本，并用“因为爱……”的句式进行说话训练，将人与鸟的关系延伸到人与万物之间的关系。当学生带着对“真爱”的初步感悟走出课堂，再去面对飞鸟游鱼，乃至世间万物时，他们的心中该会有一些不同于过去的感情吧!这样的教学，既用好教材，又不囿于教材，实现了对文本的超越。

责任编辑：刘岭南