语文课堂的情感熏陶

叶　刚

语文课的主要任务是什么?当然是“学语习文”。然而，语文课程是母语课程，其丰富的人文内涵对学生的情感、态度、价值观的影响是深远的。语文教师应准确把握文本蕴涵的民主精神和时代主流价值观，以此去滋润、涵养和提升学生的人文素养和人格品位。《语文课程标准》指出，语文教学“应该重视语文课程的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”。下面，我们来看一看名师在语文课堂中是如何进行情感熏陶的。

[案例一]丰碑晶莹：深情恸天地

浙江特级教师贺诚在课堂上素以“执其投入，极其动情”而著称，他的这一特点在执教《丰碑》一课时更是得到了淋漓尽致的体现。

师：你看到了这些情景，很好。请同学们接着往下面看，你们还能够看到什么呢?

生：书上用“像箔片一样薄薄地贴在身上”，来描写这位军需处长的衣服极其单薄。

师：是的，极其单薄。其他同学可以补充。生：“像箔片一样薄薄地贴在身上”，说明衣服不但单薄，而且破旧。

师：你很会想象，确实是这样的。

生：我看到这位老战士坐着一动也不动，是被“冻僵”了。

师：给“冻僵”画上着重号。除了冻僵的样子，还有……

生：还有他镇定自若的神情。

师：如果把“冻僵”和“单薄破旧”这两个词联系起来，你会想到什么?

生：正是因为他的衣服“单薄破旧”，所以他才会被“冻僵”。

师：同学们，通过阅读课文。呈现在我们面前的不是一具普通的、僵硬的遗体，而是一个高尚的、英雄的灵魂!他现在已与冰天雪地的云佟山连在一起，融合成一个不朽的灵魂，它雄伟峻峭，直插云天。正因为这样，我们才称颂他是一座——

生(齐)：丰碑!

解析：《丰碑》一文，写的是红军长征过雪山时的动人故事。文中的军需处长为了保证在严寒条件下部队物资供给的正常。最终与冰天雪地的云佟山融为了一体。贺老师引导学生把出现在课文不同地方的关键词语连接起来，在对比映照中感悟人物精神，步步进入情感高潮。而后，他用深情款款、声韵铿锵的语言点化出“丰碑”的含义，让我们怆然感到“昨日的万里长城。今日的一缕英魂”!

[案例二]望断关山：柔情真似水

在全国首届诗文诵读观摩会上，王崧舟老师的一堂《长相思》示范课震撼了全场。请看片段。

师：我纳兰性德真的“轻”离别?我先问我的老父：“老父，我是轻离别吗?”

生：不是，我从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”中看出你不是轻离别，而是为了保家卫国。

师：好一位开明的父亲!我想问一问我的爱妻：“我是轻离别吗?”

生：你不是。“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”你离别家乡，是为了到前线去杀敌，保卫祖国。所以我不怪你。

师：好一位贤德的良妻。是的，我何曾轻离别呀!我是那样的重离别呀!我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊!

(学生有感情朗读《长相思》)

师：为了壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。

(课件出示“长相思”三个字，放音乐《怆》。)

师：山一程，水一程，程程都是——

生(齐)：长相思!

师：风一更，雪一更，更更唤醒——

生(齐)：长相思!

师：爱故园，爱祖国，字字化作——

生(齐)：长——相——思!(掌声)

解析：《长相思》是清代第一词人纳兰性德的扛鼎之作。写的是作者亲情至爱与戍边卫疆之间的矛盾冲突。这里。王老师让学生以词人的父亲、妻子等身份，与词人展开一场情景对话。在一唱三叹的回转反复中，学生知道了作者“身向榆关那畔行”并非“轻离别”。静心回味课堂场景，我们无法淡忘学生在解读文本时那直面心灵的融入、刻骨铭心的想象和充满生命意义的追问。其实。对词人而言，“那秦时的明月、那汉时的风，是梦，不是梦，望断了关山万千重”!

[案例三]温暖四季：真情存永久

特级教师孙建锋在执教《做一片美的叶子》这篇美文时，处处体现了对学生生命成长的真切关爱。

师：阅读同一篇文章，同学们可能各有各的体会，这是很正常的。现在，孙老师愿意再一次聆听你们的声音。

生：中国是一棵大树，把56个民族结为一个整体，每一个民族在中国都有自己的位置。地球也是一棵大树，把每一个国家结为一个整体，每一个国家在地球上也都有自己的位置。

师：好!你真是“先天下之忧而忧”，把书本与现实结合起来了，这叫活读书!大家掌声鼓励!

生：(十分羞愧地)我的爸爸和妈妈离婚了，我们家的这棵大树倒了，他们都不肯要我，我感到没有自己的位置了……有时，我想到了死。(全场无声)

师：孩子，你是无辜的!你是坦诚的!你是坚强的!老师和同学都会关心你，班级就是你的家，学校就是你的家，朋友就是你的家。你的经历和体验就是你的宝贵财富。从中，你会体悟很多，你会学会更加珍惜自己，珍惜生活!

生：(激动得热泪盈眶)老师，我真想喊你一声：“爸爸”!(会场上掌声雷动)

解析：正像“世界上没有两片完全相同的叶子”一样，现实中也不可能每个学生都是幸福快乐的。孙老师交出的答卷岂止令我们信服，简直令我们感动，他不但“从心里抱起了孩子”，而且小心翼翼地用爱去温暖孩子柔嫩的心田，让孩子不再孤单、不再彷徨、不再忧伤。从这一令人刻骨铭心的育人经典中，我们完全有理由相信：有了教师这份爱，无论暴风雨多么猛烈。我们的孩子也一定能勇敢地“走过春天，走过四季”!

“语文不是无情物。”一堂没有情感参与的语文课，必然是“冷冰冰”的课，这样的课即使在“专项任务”——语言文字训练方面完成得再好，也注定是不完整的。当然，语文的情感熏陶往往是隐性的、长效的、综合的，不能指望立竿见影、一蹴而就。我们应该明确。语文课程不是解释，不是说明，不是授予，而是一种心灵的润泽，一回情感的体验，甚至是一次生命的涅槃。燃情课堂，能让语文为学生生命奠基!

责任编辑：徐桥