小学高年段开放式作文教学的探索

林雅丽

【摘 要】小学作文教学应该让学生敞开心扉,展示个性,抒写真情,努力使每一次作文活动成为学生的求真、求善、求美的过程。本文从突破传统作文命题、坚决抛弃惯用套路、适当淡化文体意识、提倡教师多留少改和鼓励师生平等交流等方面阐述了如何有效实施小学高年段开放式作文教学的问题。

【关键词】小学作文 开放式 策略

《语文课程标准》强调:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作是以学生为主体的写作,可事实上,在小学高年段,还有许多老师死死“扶”住学生不放,充当学生作文的“创新者”,教给学生“点金术”。于是,学生写出来的文章难免千篇一律,千人一面。这样的作文教学给学生带来的不是快乐,而是负担;这样的写作训练如果继续进行下去,也必将走入死胡同。因此,必须实施开放式的作文教学,以学生为主,让学生说自己想说的话,写自己乐写的文章,真实地表达自己的想法。

一、突破传统作文命题:让学生自由拟题

教师应打破“以教师命题为中心,以解题为主线,学生为写作而写作”的传统作文教学模式,为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和创造性表达,真正让学生成为学习的主人。首先,要力改以往教师命题、学生写作的教学模式,多一些自由拟题,让学生自己决定写什么。习作时,教师提出写作范围,然后让学生在范围内选择自己想要写的东西,自己确定一个题目来写。也可同时出几个题目,让学生喜欢写哪个就写哪个,采用开放的习作形式。如写一件事,学生可写快乐的事、讨厌的事、伤心的事、莫名其妙的事等。让学生在“记事”这个范围内自拟题目,无论写什么事,只要他能写出这件事情发生的时间、地点,有哪些人参加,事情的原因、经过、结果就可以了,具体的过程可以自由发挥,自由表达。如写人时,学生可写某人的天真、幽默,或无私、大度、爱哭、爱喝酒……让学生在“写人”的范围内自由选素材,自拟题目。只要学生能用具体的事例写出这个人的特点就可以。如果教师的观念更新一些,思想解放一些,限制条件少一些,把作文命题权还给学生,给学生较大的习作空间,学生就会少许多拘束,胆子会更大一些,流露的感情会更真实。

二、坚决抛弃惯用套路:让表现手法个性化

表现手法个性化,就是让学生自己决定怎样写。小学生以“学写记叙文为主”。其实,“记叙”只是一种表达方式,记叙文也就是以记叙为主写成的文章。事实上,记叙、议论和说明等各种表达方式总是根据需要综合地运用于写作之中,何况表现手法与“文体”还不是一回事。记叙文未必只能写事,也不总是“开头——经过——结尾”这样的三段式;写物不应总是“总——分——总,总——分,分——总”这样的结构;写人不应总是按“先外貌——后记事——再赞美”这种僵化的程式来写,等等。这些条条框框剥夺了学生想其所想、写其所写的权力,禁锢了他们创新思维的发展,影响了他们思想感情的表达。所以,小学作文教学不应把写作知识模式化。文章的开头和结尾、段落的衔接和安排、语言的详写和略写、前后的过渡和照应,均可顺其自然,不必强求。如《我的老师》这类题目,习作时不一定非要写老师的好品质,只要求写出老师的特点就行了。这样写出来的老师就不会一个面孔,一个样子,而是各有千秋,各有特色。又如,结合学写建议书,笔者综合同学们提出的建议,让他们以《我的设想》为题,在学校的空地上设计一个小花园,先画出平面图,然后再把自己的设计写成一篇文章。这就激发了学生的亲切感和新鲜感,从而产生浓厚的兴趣,激起对未知世界的探求与想象。在暗示、移情等心理作用下,伴随着情感,学生生发出强烈的表达欲,于是一幅幅美丽、迷人的小花园彩色平面图画出来了,一篇篇精彩的具有个性特色的文章也写出来了,他们在奇妙的景致中尽情地宣泄童真童趣,自由地表达天真烂漫。

三、适当淡化文体意识:让学生写随意作文

传统作文教学十分重视文体,也许是历来强调小学生“学写记叙文为主”,导致作文教学陷入了偏重记叙文体教学的误区。过分强调某种文体,从某种意义上说限制了学生的思路,束缚了学生作文的手脚。《语文课程标准》对小学作文教学的基本要求是:能把自己的见闻、感受、想象写下来,练习写简单的记叙文、应用文、读书笔记、日记。对作文教学没有体裁的限制,这就把小学生作文的文体要求放宽了,这是以前的大纲从来没有出现过的情况。这样一来,在表达形式上首先淡化了文体,突出了随意性。因此,在小学作文中让学生随意作文,即自由写作,学生可以无拘无束地放开胆子随意写。提倡学生自由表达,用自己的话表达自己想要说的意思,用自己的喜好来说内心想说的话,就应淡化文体,鼓励学生在习作时想象创新,对自己的思想该怎样表达就怎样表达,不应强求一致,以使他们能够无拘无束地倾吐,充分享受成功的快乐。

如清明节学校组织学生到烈士陵园祭扫烈士墓,同学们看到田野里金灿灿的油菜花、绿油油的麦苗,公园里百鸟争鸣、繁花似锦的春光,纪念馆中一幅幅惊心动魄的画面,不由得情绪激昂,浮想联翩。回校后,笔者让他们把这一天的感受以及收获写成一篇文章,题目自拟,对体裁、风格、题材不作任何要求。结果,有的同学仿照学过的古诗词,也用诗来表达自己的情感;有的用散文抒发自己在春光明媚、花红柳绿的春景中的无限惬意;有的用日记形式记叙了一天集体生活的快乐;有的写感想,由现实的美景联想到无数先烈曾在脚下这片热土上洒过鲜血,今天的幸福生活来之不易……实践证明,只有当学生没有太多的顾虑,才会集中思想,开阔思路,畅所欲言,才能提高写作的信心。

四、提倡教师多留少改:让学生自主评议

批改作文是语文教师的一大负担,因为教师认为只有“精批细改”才是对学生负责。其实,教师在学生的作文本上勾勾画画、圈圈点点,功夫不少,却收效甚微。从另一方面来讲,学生费了九牛二虎之力写出来的作文得不到老师的肯定,也会挫伤他们习作的积极性。因此,教师要改变观念,有效地调控评价过程,一改以往“学生写,老师评”的单向交流,通过师与生、生与生之间的双向、多向互动,让学生习得自改方法。比如,每次习作完成后,笔者首先让学生对自改后的作文进行自我评价,然后留一部分时间小组交流、推选,或者在大致了解学生作文情况的基础上,把有代表性的文章拿出来集体评改,最后把更为充裕的时间留给学生,让全班互评,为每一名学生,尤其是中、下等生,提供充分的表现、合作、研究、创造机会。这种民主评价能给学生成功的体验,增强学生主动参与课堂教学活动的自信心,促使他们以愉悦的、高涨的情绪投入到课堂学习活动中,培养他们自我反馈和自我评价的能力。在小组合作学习中,每个学生都可把自己作文中的闪光点读给同组同学听,让大家共享成功的喜悦;都可以说说自己作文的修改情况,并征求大家的意见,寻求最佳方案。教师在学生自评、互评的过程中给予适当的点拨、启发,让学生从中受到鼓励,增强信心,明确方向,努力改进,达到自我教育、自我调节、主动发展的目的。

五、鼓励师生平等交流:尊重学生的意愿

民主化教学仍然是一种教学,教师的主导作用是毋庸置疑的。当孩子们的是非标准与我们的教学意图相差甚远时,老师可以用发表不同意见的方式,引导学生进入正题。可以说:“大家都发表了意见,老师对某部分也稍有意见,想与大家交流交流”,“老师也有几个问题想请教大家。”在批改中,要尊重学生的意愿,鼓励进步,指出不足,给出有针对性的建议。笔者经常在学生的作文本上写这样的话:“这几段怎样调整一下会更好呢?”“这句是否能写具体些?”“文章写得很好,能不能把字写得和文章一样好?”“此句不通,请多读几遍。”……一般来说,学生对老师的问题、意见总是十分重视和感兴趣的。因此,教师应该把评改作文当作一次和学生交流的机会,在民主、平等、和谐的氛围中,以商量的态度指出学生作文中的缺点错误,启发学生自己去改正。事实证明,多肯定学生的成绩,少一些挑剔的批评指责,更容易激起学生进步的勇气和信心。

我们在教育的过程中要力求使学生追求真美、真善,因此,教师要尽可能地让学生敞开心扉,展示个性,抒写真情,努力使每一次作文活动成为学生求真、求善、求美的过程。长此以往,写作自然就成为了学生表达情感的自觉行为,成为了学生生活和生命的需要。只有这样,才能实现真正意义上的“培养学生的美好道德情操和人文精神”。

参考文献:

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