地理课堂导入语的设计和运用方法

秦礼兴

【摘 要】 恰当的导入语能激起学生的认知兴趣和情感，启发学生思维，让学生在最短的时间内进入最佳学习状态。教师如何设计和运用课堂导入语呢？作者结合多年的教学实践，从设计课堂导入语的依据、应注意问题以及课堂导入语的几种运用方法，谈了自己的做法。

【关键词】 导入语 设计 兴趣 运用方法

常言道：良好的开端是成功的一半。教师的课堂导入语是一堂课的开端。导入语若能先声夺人，激起学生的认知兴趣和情感，启发引导学生思维，让学生在最短的时间里进入最佳学习状态，就为课堂教学打下了良好的基础。那么，教师如何去设计和运用课堂导入语呢?

一、设计课堂导入语的依据

1．新课标的基本理念。七至九年级地理教学的基本理念是：学习对生活有用、对终身发展有用的地理；激发学生对地理问题的兴趣，鼓励学生积极探究，培养学生自主学习和创新的能力；既要关注学习结果，也要关注学习过程等。

2．新教材的内容特点。新教材内容，具有浓厚的生活气息和强烈的时代特征；知识的阐述不再是从概念和原理出发，而是从学生的生活体验和问题出发。在教学中，不论是从教师的教还是从学生的学，都能深切地体会到“地理就在我们身边”。

3．初中生的心理特征。初中生的心智尚未完全成熟，容易接受以感性材料为主和赋予情感色彩的地理内容。他们学习地理的兴趣，往往表现出稳定性差和可塑性大的倾向。

依据新课标的基本理念、新教材的内容特点和初中生的心理特征，导入语应尽可能联系学生的生活实际和时代特征进行设计。

二、设计课堂导入语应注意的问题

1．要紧扣学生心弦。受重知识传授这一传统教学思想的影响，不少教师设计导入语时，过分强调知识的系统性和完备性。往往以本章节在教材中的地位和作用、知识结构和知识点的相互联系以及一些地理术语来组织导入语。这样做，虽然能很好地概括章节内容，但是缺乏趣味性和生活气息，实际上很难引起学生学习的“共鸣”。这与新课标注重知识趣味性的理念是不相符的。因此，以激发学生学习地理兴趣为核心的“扣人心弦”的导入语，更适合初中生的心理需求。

2．要联系生活实际。新教材内容的切入点密切联系学生生活实际，很好地体现了新课标理念。导入语具体内容的设计，应引导学生从现实生活的经历和体验出发，调动学生的生活积累。这容易使学生产生兴趣，激发其学习和探究地理的积极性。而且用生活解读地理，使学生明白原来生活中蕴含有丰富的地理知识，“学习地理对生活有用，对终身发展有用”。

3．要结合教材风格。不同的教师有不同的语言风格特点。而新教材的语言风格平实生动，有亲和力，符合学生的阅读习惯。因此，不管教师个人风格如何，都应与教材风格相一致。比如，慷慨激昂又不失生动活泼；富于哲理又要通俗易懂。总之，要从初中生的年龄和心理特征出发，尊重学生的语言习惯和审美情趣，在个人风格中融入教材风格，做到朗朗上口、通俗生动又富有亲切感。

4．要渗透学法指导。教师要从满足学生终身发展的需要出发，教学生“会学地理”比教学生“学会地理”更重要。新课标明确提出“改变地理学习方式”，使学生获得基本的地理技能以及地理学习能力。因此，教师在教学中必须重视学法指导。在章节导入语中也应有针对性地提醒学生，每一章节的学习将主要用哪些方法，让学生在心理上有所准备。比如，在《地球和地图》的导入语中，可以提出：“我们将借助地球仪、采用演示法，探究地球的自转和公转；通过动手画图和制作模具，从实践中学会判读等高线地形图。”以此来向学生强调和提示学习和探究的方法。

三、课堂导入语的几种运用方法

1．设疑导入法。这种导入法重在巧设疑问，启迪思考，激发兴趣。如在讲“地球的公转”时，我问：“在一年当中，我们都感觉到春暖、夏热、秋凉、冬冷，为什么呢?地球上其他地方的人也有同样的感觉吗?”面对我的这一问题，学生觉得好奇，渴望知道原因所在；接着教学地球的公转及其产生的地理现象时，就水到渠成易于理解了。

2．乡情导入法。家乡是学生最熟悉的地方。一提起家乡的地理知识，学生就会备感亲切，也很想知道这些地理事物和现象的原因。比如，在教学《海陆的变迁》时，我这样导入：“在我们六峰山的岩石上时常见到海螺、海蚌等生物化石，这说明什么呢?”这样，用乡土地理知识导入新课，很能引起学生的兴趣。

3．新闻信息导入法。国内外新闻信息是人们关注的焦点。用新闻信息导入新课，能密切联系实际，不仅对学生学习新的地理知识有利，而且可以对他们进行养成教育。比如，在讲“板块的运动”时，我用“轰隆一声海水倒，印度洋沿岸被横扫”作为导入语，结合2004年12月26日发生在苏门答腊岛北部的地震海啸资料引入进行教学，学生的学习兴趣被激发了，学习的积极性很高。同时，也能对学生进行抗震减灾教育。

4．诗词导入法。在我国文学宝库中，有众多包含着丰富的地理知识的优秀诗文，为我们在教学中运用诗词导入提供了丰富的材料。用诗词恰当地导入新课，可以营造活泼欢快的氛围，拨动学生的思维之弦。比如用“百川东到海，何时复西归”导入《地势和地形》的教学，能够让学生明白：中国的地势西高东低，东部临海，大多数外流河的流向是自西向东。

5．谚语导入法。谚语是短小精悍而富有哲理和科学性的一种艺术形式，是人们在生产实践和社会实践中获得的经验、知识的总结。谚语中有许多涉及地理方面的内容，在课堂教学过程中，如用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”导入我国西北内陆地区温带大陆性气候的学习；用“一山有四季，十里不同天”的谚语来引入高山气候的学习。这些谚语能提高学生学习地理的兴趣，启迪其思维。

6．故事导入法。在地理教学中，选择生动又能与课本紧密联系的故事，也很能激发学生的兴趣。比如，教学《中东》时，我讲一则小故事：“阿拉伯人喜爱白色，建筑物的外观和穿戴的衣物都是白色的。沙漠地区里的人，夜晚常在屋顶上睡觉。”讲完后，我引导道：“同学们开动脑筋想一想，为什么阿拉伯人偏爱白色?为什么他们能在屋顶上睡觉?”话音刚落，学生议论纷纷，很自然地进入了教学的最佳状态。通过引导分析，学生明白了其中道理：白色对强烈的阳光有反射作用，阿拉伯人形成的这种风俗习惯与当地炎热干燥的气候有关。从而使学生对中东地区的气候特点留下深刻的记忆。

参考文献：

［1］地理课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2005

［2］朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002

［3］傅道春.新课程中课堂行为的变化.首都师范大学出版社，2003

［4］龚孝华，徐勇.新课程评价.首都师范大学出版社，2004

（责编 覃亮生）