拓展想象空间、优化朗读教学

朱　贺

新课标指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。学生通过朗读，理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵。同时，教师可以通过学生的朗读，检查他们对课文的理解程度。

那么，教师如何指导学生朗读呢?

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”在朗读过程中要给予学生充分的想象空间和时间，想象可以帮助学生感受文章的真正内涵。

一、在朗读中，通过意境的想象来升华课文

美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表达的，正所谓“可意会而不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象表现的。众所周知，想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。学生朗读时，不仅要从语感出发，而且还要始终伴随着对具体形象的感知、联想、想象。由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此，也就更能从中获得情感体验。

如教学《日月潭》一课时，学生说喜欢日月潭雨中的景色，感觉就像在仙境里一样，笔者抓住“仙境”这个词，先让学生说说你想象中的“仙境”是什么样子，然后让学生闭上眼睛。播放一段优美的畅想曲并诵读了一段优美的解说词，让学生再驰骋想象，学生仿佛身临其境，一段优美乐曲过后请学生睁开眼睛，再来说一说此时的感受，最后用表情朗读把自己的感受表达出来。此时学生脑海中浮现的已不是文字描述的形象，而是融入了“仙境”再创造的形象中，这是一种情感的升华。德国戏剧家席勒指出：“想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动，激起的情感也就更强烈。”可见想象在朗读教学中的不寻常意义。

二、在朗读中，通过语境的寻找来理解课文

有道是“书读百遍，其义自见”，鲁迅先生曾说过，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以启发学生朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味。讲解《林海》一课时，笔者先让学生了解课文的主要内容，通过朗读，感觉林海被描绘得很美，笔者再让学生找到哪些句子描写林海的美，为何美，在这些句子中，哪个词语把林海描写得惟妙惟肖，学生一步一步通过理解词语，理解句子，理解了林海的非凡之处。在这基础上我又让学生读出形象，林海的美不胜收，学生经过老师的指导也就自然而然地深入到课文的情境之中了。

在教学《日月潭》一课时，先让学生欣赏日月潭的风光图片，调动学生的形象思维，感受日月潭的俊美俏丽，然后让学生读课文，让他们找出文中哪些描写你认为美。学生通过品读，有的认为日月潭清晨的景色美，有的认为日月潭雨中的景色美，有的认为日月潭中午的景色美等等。此时，再让他们说出哪一段的哪个词语能把日月潭的景色特点表现出来，而且突出了当时的风景如画。学生在老师的启发下逐步展开想象，感受到课文所表现的技巧。

三、在朗读中，通过情境的表演来深化课文

给学生们营造一个情境，他们就会在情境中绘声绘色地进行表演，伴随着的朗读训练就会简洁高效。如《夏夜多美》、《美丽的小路》等这样的文章适合于学生的表演。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解；有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好地把文中的感情表达出来。如在教学《夏夜多美》一课时，文章主要写了小蚂蚁不小心掉进池塘里回不了家，小动物们送他回家的故事。这篇文章很适合表演，于是笔者在小动物们送小蚂蚁回家这一部分安排了表演。学生们扮演自己喜欢的角色进行表演，通过对小动物们的模仿，加深了对全文的理解，同时在理解全文的基础上，他们也感受到这些小动物们的心灵美。深化文章主题，使学生感受到夏夜的美。

朗读，是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。只有通过教师们精心地指导，让学生们拓展想象的空间，投身课文的美妙情境之中，才能真正在朗读教学中展现课文的艺术魅力。