浅析文言文“探究式”阅读教学流程

赵凤龙

摘要：文言文探究式阅读教学应将“自主、合作、探究式学习”的问题性、实践性、参与性和开放性的精神，灌注到文言文阅读教学的课型中，使新课程理念转换成基本的教学流程。老师们在运用基本教学流程时，要注意各个环节之间过渡自然。

关键词：文言文；探究式；阅读教学；流程

所谓语文“探究式”课堂教学，就是指语文教学过程中在教师的启发诱导下，以学生自主学习和合作探究为前提，以语文现行教材文本为探究内容，以学生的生活实际和知识视野为参照对象，给学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。近年来，广大语文教育界的同仁对此进行了广泛而深入的研究，取得了丰硕成果。但笔者看来，由于广大语文教师的实际教学水平参差不齐，学生的学习环境也各有差距，仍有些语文教师对这一先进理念如同雾里看花，特别是在文言文教学中存在重重疑问。如何解决这一问题呢?笔者认为，将“自主、合作、探究式学习”的问题性、实践性、参与性和开放性的精神，灌注到文言文阅读教学中，使新课程理念转换成基本的教学流程，成为广大语文教师自觉的操作策略，不失为一条较好的途径。

一、引题导入。激发兴趣

兴趣是学习的最好老师。对于文言文阅读教学，传统的教学方法认为只要读读背背就行了，往往忽略了学生兴趣的调动。再加上文言文本身就比较难，学生对文言文的学习兴趣就更不高了。“施教之功，贵在引导”，课堂上教师作为主导角色，就像电视节目主持人一样，为学生创设出引人入胜并能开启学生思维的形式多样的情境，使学生的课堂学习如登奇峰，在历经种种奇境后，到达理想的巅峰。语文的课堂导入就是这一历经的开始，它要像一块无形的“磁铁”，在短短的一两分钟里，吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛。对于文言文的导入，语文教师可以从以下几个角度激趣导入：①通过创设相关情境导疑；②从了解课前相关资料搜集情况设疑；③谈话引出相关生活经验话题生疑；④组织课文题目猜读引疑；⑤直接进入文本感知寻疑等等。比如在讲授《三峡》时，我们可以用名胜古迹接龙游戏导入；《醉翁亭记》我们可以用成语“醉翁之意不在酒”导入；《湖心亭看雪》我们可以从描写西湖的诗句导入……通过创设情境，既激发学生浓厚的阅读兴趣，又为后面的自主探究营造良好的氛围。

二、体验阅读。蕴育情感

“语文课程标准”强调学生阅读行为的自主性，重在感受体验。它不仅适用于现代文，同样适用于文言文。文言文由于距今久远，一些字词的读音和停顿都跟现代汉语有所不同，学生对它缺少必要的语感，因此，学生的阅读行为更为重要。俗语云“书读百遍，其义自见。”为此，每教一篇文言文，我们都要让学生反复朗读，既可以激发学生的兴趣，还可以积累语言材料，在长期潜移默化中，培养了较强的语感。初中文言文都是精选篇目，声情并茂、情景交融。特别像《桃花源记》、《醉翁亭记》、《岳阳楼记》等极富文采的文章，我们更应侧重于欣赏、体味文中之情，感悟文中之道。在阅读教学时，首先要注意范读的示范作用，切忌在导入新课后将课文革草范读一遍就进行逐词逐句的串讲；其次，要通过各种形式加强学生的诵读训练。，阅读宜采用放声朗诵的方式，仿读、朗读、背诵、齐读、个读等多1种诵读方式结合起来，还可以配上音乐，伴之各种动作、表情、演示等方式。要让学生在教师引导下，由朗读到诵读，进而美读，使学生读准语句的节奏，读出文章的语感，读出文章的情感。让学生在读中感知，在读中感悟，在读中思考，在读中质疑。这是文言文教学的基础，它关系到学生文言文学习的质量。

三、合作探究，解决疑难

文言文的文下注释一般比较详细，这对我们课堂教学有着很大的帮助。对课文字、词、句的教学，大可不必字字句句由教师对号入座式地讲解。为培养学生的自学习惯，教师应在学生熟读的基础上，放手让学生对照注释自学字、词、句，力求学生自悟自解。一般来说，学生自学探究可以是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的。学生在课文自学探究中，能把学、思、疑、问连结在—起，就会给探究性学习增添无限的乐趣和动力。有些字、词、句，学生对照注释自解有些困难，应提倡学生之间讨论解决。这一过程可分为两个部分：一是小组内合作学习，探究讨论。学生在自学阶段的存疑在4人的小组内讨论。二是集体探究，深入理解。对于小组内不能解决的疑难及重难点，可在班内集体探究讨论，深入理解课文内容，对学生可能提出讨论探究的问题，教师要心中有数，做出设计。

四、有的放矢，相机点拨

学生自学讨论，可以粗略理解课文字、词、句，简单把握课文文意，但文言文毕竟不是现代文，无疑还会存在部分难点不能解决，部分重点内容不能把握等问题。特别是古文的特殊句式、写作手法和表达的感情等问题，学生疑问比较多。对于这些不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，给学生若干分钟时间，简要表述各自探究中的难点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题引导学生合作探究即可。比如有的老师在教《湖心亭看雪》一文时说：“如果诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然，诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。而张岱笔下的西湖寒冰一片，他心中又怀有怎样的情感呢?”一个问题带动了学生对文章主旨的思考。这个环节，就要求教师在充分了解学生自学讨论情况的基础上，对学生存在的难点和未能把握的课文重点心中有数，相机给以及时点拨，让学生对文言文的学习产生顿悟效果。比如在《湖心亭看雪》一文课堂延伸时，老师这样启发：“面对孤寂，李白发出了‘古来圣贤皆寂寞的感慨；陈子昂留下了‘念天地之悠悠，独怆然而涕下的低唱；杜甫抒发了‘万里悲秋常作客，百年多病独登台的无奈。张岱独往湖心亭看雪，哪位同学能用我们学过一句诗来表达他此时的心情?”同学们自然就想到了柳宗元的《江雪》。这一点拨教师巧妙借助情境的设置，唤醒了学生的知觉表象，引起学生的情感共鸣。

五、对比阅读。迁移拓展

一方面，对文言文词汇的意义、用法和句式特点，若采用静态讲解，教师讲得苦，而学生又不易理解，且遗忘也快。另一方面，我国古代文言文浩如烟海，课本中的寥寥数篇短文即使教师讲得再精，对学生来说依然是不够的。要想提高学生的文言文理解能力，教师就必须加强对比阅读训练，在动态训练中迁移拓展，归纳梳理，总结提高。这样，学生不仅印象深刻，且学得灵活，易于迁移运用。教师要精选对比阅读的篇目，做到课内外协调统一，互补互促。训练题目为以下几种类型：①词语在不同文章中的用法和意思。比如在翻译《曹刿论战》“忠之属也，可以一战”的“属”时，还可把“属予作文以记之”(《岳阳楼记》)、“神情与苏、黄不属”(《核舟记》)、“有良田美池桑竹之属”(《桃花源记》)中的“属”字的读音、意义、词性进行总结归纳。②文章在表达感情上的异同。比如将《醉翁亭记》和《岳阳楼记》对比，可以把二者忧乐观做以对比分析评价。③文章在写作风格上的异同等等。

六、背诵积累，归纳总结

古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。这句话道出了古典诗文学习的根本方法，那就是背诵积累。由于文言文与我们今天的生活距离较远，学生要想尽快掌握这门语言的规律，形成较强的语感，单纯靠了解一些古文学常识，掌握文言文的一些词汇意义、用法，是远远不够的，还必须背诵积累相当量的优美篇段，在头脑中输入并储存一定量的文言语言材料。因此，文言文阅读教学必须加强学生背诵积累的指导督促。舍此，文言文的教学就是漂浮的，学生文言文阅读能力也就无法有根本性的提高。

运用基本教学流程，其目的是确保新课程理念真正走进语文课堂。教师在把握运用时应努力做到：课文要让学生诵读；目标要让学生明确；问题要让学生发现；疑难要让学生探究；过程要让学生参与；方法要让学生归纳。“大雪无痕”，同样的道理，至高境界的语文教学是看不出“流程”各个环节之间的痕迹的。因此，老师们在运用基本教学流程时，要注意各个环节之间过渡自然，使得整个教学如行云流水，出白天然，不要流露出环节之间生雕硬琢的痕迹。