思想品德课激发学生学习兴趣的几种方法

殷延贞

在众多学生中，只要一提到思想品德课，多数学生都不喜欢，甚至厌烦，总是和“死记硬背”、“枯燥无味”、“昏昏欲睡”等联系起来。的确，绝大多数教师仍采用“师讲生听”的方式授课。这样的课听长了，自然感到枯燥。那么，如果教师在课堂上经常变换教法，采用不同形式授课，时时让学生有新鲜感，就一定能激活学生，使思想品德课成为学生喜欢的课。

一、画面激活法

新奇、优美、精彩的画面能大大激发学生的求知欲。如果教师在上课时运用多媒体投放几幅甚至几十幅与本课内容有关的图片或动画，那一定能使学生兴趣大增。例如，在学习《感受现代科技》一课时，笔者在网上搜集了几张图片，有一张是农博会上展出的300公斤的特大南瓜，有一张是高速行驶的磁悬浮列车，还有一张是浑身没毛的鸡在鸣叫等等。学生看到后都很惊讶，有的说太神奇了。我就在学生一片“啊”的惊叹声中开始了新授，接着让学生说出身边的现代科技产品以及现代科技带给人们的变化。学生立刻活跃起来，七嘴八舌争相发言。这样，一堂生动活跃的思想品德课就在学生的热烈讨论的氛围中结束了。

二、音乐激活法

音乐具有强烈的感染力，能促进感情的自然流露，唤起人们的各种遐想。为了激发学生的情感创新，上课时可适当引入音乐召唤学生，引发其心理共鸣，活跃其思维，进而激发学生兴趣。例如，在学习《友情伴我同行》一课时，笔者播放了《永远是朋友》、《朋友》等友情方面的歌曲，使学生陶醉在音乐的海洋中，静静聆听友情之歌。优美的旋律，深挚的歌词，一下子将学生带入到所学知识中去，从而引发学生探究“我们为什么需要朋友?”“怎样交友?”“怎样使友谊之树长青?”在这样充满音乐的背景下学习，学生倍感轻松、自在、悠闲、快乐，学生的积极性就可想而知了。

三、小品激活法

小品以其生动性、趣味性、感染性和学生的参与性而备受学生的喜爱。在课堂上让学生自编自演小品能大大激发学生的学习兴趣。因此，在课堂上，我适时地让学生扮演与课文内容有关的角色，亲身体验，充分感悟。例如，在学习《做个聪明的消费者》一课时，笔者创设了模拟法庭，让学生分别扮演消费者、经销商、工商管理人员等角色，在班级内表演小品。经过同学们的表演，学生明确了消费者依法享有的人身权、财产安全感、知悉真实情况权等权利，要做个明明白白的消费者。又如，在学习《财产属于谁，留给谁》一课时，我让学生扮演老人、子女等角色，围绕财产的继承编排小品，明确继承法的相关规定。这样，学生在欢乐有趣的氛围中明辨了是非，并且印象深刻、受益匪浅。

四、辩论激活法

俗话说：“事越辩越明，理越说越清。”在思想品德课上，引入辩论能使学生更具体、更清晰、更深刻地理解抽象的道理。例如，在学习《个人与集体的关系》一课时，我让一个学生在上自习课时故意唱歌，我就针对这一现象，组织学生展开辩论。首先，我把学生分成两组：正方观点认为，自习就是自习，我有自己的自由，我想学习就学习，想轻松就轻松；反方观点认为，一个人不是独立生活着，而是生活在一个集体里，要想到别人，心中没有别人的人不是一个高尚的人。经过辩论，最终，学生得出了这样的结论：自习课上每个人都有自己的自由，都有选择学习和不学习的权利，但是个人自由的实现是不可以建立在影响别人的基础上的。又如，在学习《走向自立人生》一课时，我采用了辩论和小测验的方式进行授课。我先给出两个辩题，甲方辩题是：有问题自己解决，对成长有利；乙方辩题是：有问题寻求父母帮助，对自己成长有利。然后留给学生5分钟的准备时间，5分钟后，学生自愿组合。10多分钟的辩论结束后，进入自由辩论阶段。最后，由老师作总结。

五、演讲激活法

教师根据所学内容，事先安排几个学生写好演讲稿，在课堂上做演讲。为了激发学生的演讲兴趣，教师应带头演讲。例如，在学习《我爱你，中国》一课时，笔者走上讲台，并不讲课，而是声情并茂地朗诵了一大段歌颂祖国的诗词：“我的祖国，高山巍峨，雄伟的山峰俯瞰历史的潮起潮落。我的祖国，大海奔腾，浩荡的洪流冲过历史翻卷的漩涡。我的祖国，地大物博，秀丽的风光孕育了瑰丽的文明闪烁。我的祖国，人民勤劳，千古流传着多少美丽动人的传说……这就是我的祖国，这就是我深深爱恋的祖国……”并配合着多媒体画面。演讲结束后，笔者请事先准备好的同学依次上台演讲。演讲的同学情绪高涨、激情澎湃，其他同学被深深地感染了。一节“热爱祖国，爱我中华”的课就在同学们的欢乐中结束了。

六、故事激活法

教师根据所学的内容，让学生以讲故事的形式讲出来，这种方法能起到化抽象为形象、加深记忆、大大增加学生兴趣的作用。例如，在学习《做自立自强的人》这一单元时，我就用了讲故事的方式进行教学。课前，我布置学生准备一个关于自立自强的故事。上课时，我让学生分别讲述了他们准备的故事，有的讲的是老一辈革命家，有的讲的是名人、科学家，有的讲的是爸爸妈妈，还有的同学讲的是自己的同学、朋友自立自强的故事……同学们各显身手、精彩不断。这样，在同学们一个个生动感人的故事中结束了这堂课。

七、案件激活法

哈佛商学院是世界著名的学院，它之所以很著名，其中一个很重要的原因，是它的“案件教学”令人称道。学生所学的课程大都是以案例教学为主。案例教学最大的特点不是给学生“最终真理”，而是让学生去思考、讨论，发挥自己的聪明才智，拿出具体的解决对策。目的是培养学生成为善于“解决问题”的高手，而不是培养成“理论高手”。因此，思想品德课教师也要学习哈佛商学院的经验而多采用“案件教学”。例如，在教学《自觉抵制不良诱惑》一课时，笔者就采用了案件教学法。先用多媒体播放一个案件：有这样一对兄弟，哥哥把弟弟送进了戒毒所。生活在同一个家庭的两兄弟，为什么哥哥不吸毒，弟弟却染上毒瘾呢?原来这对兄弟各自都，有自己的好朋友，哥哥的朋友是一群科技爱好者，而弟弟则经常和一些不三不四的朋友在一起吸烟、喝酒。有个朋友拿了一些“白粉”给大家吸、弟弟没有拒绝。就这样，弟弟慢慢陷入了吸毒的泥潭。案件播放结束后，请学生说一说：弟弟陷入“毒潭”，有哪些方面的原因?议一议：我们从这对兄弟的案例中，得到了哪些启示?学生立刻兴趣大增，讨论的气氛异常热烈。

八、动手激活法

教师以本节内容为主题，让学生搜集上课用的资料并组织学生讨论，解答同学们的问题，然后请同学们各自设计本课的教学方案。本节课应该怎么讲?讲什么?重点在哪里?如何解决出现的问题?我让学生查阅文献、上网搜索等，引导学生自主发现问题、探究问题、最后解决问题。这样，学生动手设计教学方案、组织学生参与讨论的过程，就是一个自我教育的过程。学生是学习的主体，因此，不仅要使学生成为课堂的主人，而且要解放学生的手脚，让学生亲自去做，通过做的过程来获得亲身的体验和感悟。

九、“生问师答”激活法

大科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”也有人说：“没有提问就没有思考，也就不会有真正的创新。”而我国的中学生恰恰缺乏的就是这种质疑精神。不愿提问、不善提问几乎成了我国中学生的共同特征。因此；我在教学中有意改变过去只有“师问生答”没有“生问师答”的做法，积极引导学生对所学知识进行发问，鼓励学生敢于发问、勇于探究，成为一个“有问题”的学生。让学生在质疑中碰撞出智慧的火花。例如，在学习《面对生活中的是非善恶》一课时，笔者让学生自主学习二十分钟后说：“哪位同学在自学中发现了问题，请举手提问吧!”这时很多学生都举手发问。有的问：“生活中有是非善恶，但有时候判断起来比较困难，请问老师，到底用什么标准来判断呢?”有的问：“明确了判断的标准，是否就一定能对是非善恶作出正确的判断呢?”一石激起千层浪，学生都纷纷发问，气氛十分热烈。有的学生问题非常新颖，有的甚至连老师也想不到。一个个创新的火花也就被点燃起来了。

总之，思想品德课并非枯燥无味，只要我们教师深挖教材，多研究些教法，时刻以激发学生兴趣、开发学生智力为宗旨，那就一定能激活学生，使学生喜欢上这门课。