刍议语文教学中的美育教育

肇恒国

高尔基说：“照天性来说，人人都是艺术家，他无论在什么地方，总是把美带到他的生活中去。”语文教师若把美带进课堂，则语文课堂便会生机盎然，五彩斑斓。

一、抑扬顿挫中的情感美、音韵美

语文教师的重要本领之一就是那富于情感的朗读——抑扬顿挫，即美读。美读是学生感知教材的主要方式和获得作品美感的基本途径。美读把无声的文字化成有声的语言，把存储信息的符号载体还原成作者所要传达的真情实感，使作品中的人物栩栩如生，使学生进入角色，与作品中的人物同命运、共患难，主动汲取着文章的营养，教师那抑扬顿挫的范读，能调动学生的各种感官，使学生入于目、出于口、闻于耳、铭于心。多方位、多层次地感知作品的精髓，以达到美育的目的——从教师那抑扬顿挫的美读中感受情感美、音韵美。抑扬顿挫又可概括为声情并茂。《礼记·乐记》说：“情动于中，故形于声。”白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”文章若离开了情感，就不成文章了。因而语文教师在课文分析之前的首要任务便是声情并茂地范读，让学生从教师的范读中去体会文章之美，赵忠祥那绘声绘色的《动物世界》，仿佛把听众带入了动物王国之中，与动物面对面地交谈使人感觉到是那么的亲切舒畅；宋世雄那铿锵有力、富有激情的中国女排五连冠征杀解说词，更是让听众热血沸腾，满腔爱国热情一触即发。虽然语文教师达不到赵忠祥等老师那登峰造极的高度，但也必须力求完美，叶圣陶说得好：“一个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练他的语感。”文字作为符号是死的：但用文字来表现生活、表达情感、交流思想，便赋予文字以丰富的含义。这就要求培养学生从语感入手，引发其兴趣，正如苏东坡所说：“故书不厌百回读，熟读精思于自知。”语文教师所肩负的重任正是抑扬顿挫地美读，绘声绘色地讲解，做到其言动心。

二、身临其境的意蕴美、艺术美

语文教材中，美的情境，或安谧幽深，或肃穆庄严，或幽默欢乐，或激越悲壮。语文教师则应该引导学生进入情境，教师要做一名导演，不要做一位替身演员，让学生身临其境，撩起其感情的共鸣点，为主人公的悲壮命运而感慨，为英雄人物的崇高气节而自豪……老舍在《在烈日和暴风雨下》这篇课文中为学生刻画了一个旧北京的人力车夫祥子的形象。老舍把主人公祥子拉车生活的痛苦和遭遇的悲惨，设置于酷热的烈日下和凶猛的暴风雨之中，通过环境，特别是对自然环境的描写来映衬主人公那悲壮的命运，三次出车，先后在烈日和暴雨下拉车，“真个老城像烧透了的砖窑，祥子胆怯了；那毒花花的太阳把手和脊背都要晒裂，祥子腻烦了；暴风雨使他不能抬头，不能睁眼，不能l呼吸，不能迈步，祥子在水里争命。”“祥子哆嗦得像风雨中的树叶。”怎能不令读者寒傈呢?魏巍在《谁是最可爱的人》这篇文章中，通过对松骨峰战斗、马玉祥舍身救朝鲜儿童、防空洞中一口炒面一口雪的描写，把学生带到了五十年代那炮火连天的朝鲜战场，谁不为他们崇高的精神而赞佩呢?艺术美是指各种艺术作品中显现出来的美，也是美的最高形态，苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》中，周瑜那年轻有为、气度不凡的大将风度；鲁迅《药》一文中杀人不眨眼的刽子手康大叔；吃苦耐劳尚不觉醒的华老栓；《邹忌讽齐王纳谏》中广开言路，礼遇贤才的齐威王，《记念刘和珍君》中爱憎分明、为国捐躯的爱国青年五烈士等艺术形象，都具有很高的审美价值。“作者胸有境，入境始与亲”。作者写文章，心中必定有一个境，即一定的人物形象和社会生活环境；作品的成功又饱蘸着作者的主观情感，身临其境，就是说语文教师在分析课文时，必须把学生带到作者所描写的人、特定环境之中，把人物形象同环境描写结合起来，让学生亲眼所见、亲身所历、情不自禁、情出己心，从中体会到文章特有的意蕴美和艺术美，从而提高学生的审美观点，开启良知，净化心灵，陶冶情操。

三、作文训练中的文思美、创造美

学好语文最重要的标志之一就是会写作文。语文教师对学生传授知识的同时，还应该教他们写作，引导学生运用自己的信息储存知识的迁移——写作，即创造。鼓励学生从课文中、从名家的笔墨中汲取创作的欲望和灵感，指导学生从前人的足迹中寻求适合自己的写作文思，变知识为能力。督促学生常读常思、常摘常记、常听常说，不断提高自己的写作文思，变知识为能力，除了首尾呼应、详略得当、以“小”见“大”、先抑后扬等写作技巧应该掌握外，还应该从构筑文章思路、拟定文章中心、猎取材料、选择手法上下功夫，让学生真正领悟到：写作也是一种美的享受过程，如对称美、和谐美、自然美、艺术美、情感美、音韵美、意蕴美、真善美等，也有大海咆哮之美、金戈铁马之美、哲理思考之美等，陶铸的松树之美，茅盾的白杨树之美，杨朔的蜜蜂之美等，无不体觋出作者的文思之美和创造美。如讲《荷叶咏》，此文为托物言志的散文，作者赋予荷叶以“人”的灵性，赞颂了它的高尚品格与对人类的奉献，由此人手，引导学生用象征手法准确、形象地描述眼前的某一景物，写成一段有意义的文字。有的学生写树根，有的写蜡烛……其中有个学生选材“土地”这样写到：“许多的文人歌颂过杨柳的婀娜多姿，赞美过松柏的铮铮铁骨，可对于这默默奉献的土地却惜金如墨。但就是这默默的土地，孕育着杨柳的婀娜，松柏的铁骨，它有母亲一样的胸怀和无私，将自己毫无保留地献给儿女。啊!土地，自然界生物的母亲，用她那博大的胸怀包容着他的儿女。”由荷叶的精神，立意高远，具有强烈的启发性，实现了知识的顺利迁移。

列宁说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人的对真理的追求。”当欣赏到大自然的美景时不仅是对自然美的热爱，更激发了学生对祖国江山的热爱之情，更主要的是立志为中华之腾飞而读书，建设祖国，保卫祖国，所以美育通过审美对象激发人的情感，使受教育者通过自身的情绪去体验，以达到耳濡目染之作用。同时在审美过程中，提高人的素质，在审美过程中通过精神愉悦或义愤填膺产生爱憎分明的感情，充分发挥审美的情感作用，提高教育的效果。语文教学中的美育教育及其丰富，包括教师自然、真挚、大方、适度的行为举止，准确、生动、风趣、含蓄的语言，整洁、雅致、端庄的服饰，优美、丰富的感情和为学生创造的轻松愉快的学习心态，都能使之学中有美感，美中有乐趣，乐中去学习。

素质教育是教育面向未来、面向世界、面向现代化，提高国民素质的关键，语文教师又是实施素质教育的中坚力量。在语文教学中实施美育素质教育，提高学生的审美能力，也可以提高学生的逻辑思维能力、空间想象能力和抽象概括能力，从而达到陶冶学生的情操，净化学生的心灵，美中启智、美中育人的教育目的。因此，美育素质教育是语文教学中不可缺少的重要环节，只有坚持不懈、持之以恒，才能真正实现教育的功能，完成教书育人之伟业。