信息技术课堂教学中应用博客的实践反思

陆雪梅

摘要：在高中信息技术课堂教学中，学生通过课堂博客平台开展自主学习和协作学习时，存在着一些影响学习效果的不利因素，如学生信息素养差异、教师课堂调控策略、学习评价方式、学习资源整合、课堂组织形式等。解决这些不利因素，需要我们在实践中探索相应的对策与措施。

关键词：博客；信息技术；课堂教学；对策措施

由于博客(Blog)在操作和使用上的简单快捷，技术要求较低，因此它比维客(Wiki)、魔灯(Moodle)等其他软件更受中小学教师的青睐，中小学教师对博客在教学中的应用也一直在不断地探索和研究。笔者发现，在课堂教学中引入“博客”这个元素，让学生在博客平台上开展自主学习和协作学习，固然能在课堂中确立学生主体地位，锻炼学生综合学习能力与合作交流能力，更好地培养和提升学生的信息素养，但在实施过程中，存在一些不利因素和现实问题，限制或影响了其教学效果的发挥。如何处理好这些问题，并采取一些改进措施，更好地发挥博客在信息技术教学中的作用，值得我们思考。

一、学生的信息素养差异影响了课堂博客应用的效果

经过小学、初中信息技术课程的学习，以及高中生的已有认知能力，城市高中学生的信息素养已基本满足用博客平台自主学习的要求。但由于各个小学、初中信息技术课程开设的不一致，和学生个体的差异性，导致班级学生信息素养水平有较大的差异。从知识与技能角度看，绝大多数学生打字速度都很快，对浏览器的操作比较熟练，也能熟练使用各类搜索引擎来搜索网络资源，但计算机的基本操作技能差异就较大，常用软件的操作水平差异也较大；从问题解决与学习心理调控角度看，少数学生存在较大缺陷，如学习过程中容易浮躁，有自卑感，对基于博客平台的网络探索学习和网络自主学习方式一开始不能适应等；从学习态度角度看，有些学生有贪玩的表现，不能很好地完成学习要求。由于学生存在着以上信息素养的差异，直接或间接影响了课堂博客应用的效果。

针对以上情况，我们采取了一些措施：①最初应用博客平台学习时，适当减少学习内容，给学生留一些适应和熟悉的时间。②对每节课的学习任务进行分层，“基础层”面向所有学生，“提高层”面向大多数学生，“高手层”仅面向少数学有余力的学生。③利用学生课余时间单独辅导培训少数打字速度慢的学生。④对学习心理有缺陷的学生，采取“一帮一”对策，即挑选一名合适的同学与他同桌，帮助他克服心理障碍，逐步适应这种自主学习方式。⑤采用“小组监督制”，由小组成员共同监督那些不踏实学习或学习态度不端正的学生。

二、教师的课堂调控策略决定了课堂博客应用的成败

在以博客为平台的开放性的自主学习课堂上，学生拥有了学习的主动权和选择权，学习资源又为学生提供了广阔的学习空间，使得这样的课堂变得难以组织和管理。这时，教师的课堂调控策略就显得尤为重要，甚至决定了学生课堂学习的成败。为此，我们采取以下的措施：①精心设计学习要求、学习活动、学习资源，抓住学生的注意力，吸引学生在博客平台上完成学习任务。②加强教师与学生课内课外的情感沟通，构建融洽的师生关系，尤其对个性强的学生和性格相对内向或学习心理有问题的学生。③教师在课堂上与学生交流时，以引导和鼓励的态度为主，并拓展交流方式，如主动关心、询问、交流等。④学生在学习时，坚持“课堂内尊重学生的主体地位和学习选择权，存在的问题尽量在课后交流”的原则，以免影响和打击学生的自主学习热情。⑤要求学生必须真实记录自己的课堂学习过程，以培养学生对学习过程的自我监控能力。⑥教师在每节课后，及时对每位学生的“学习进展”进行评价，让学生每次上课，都能看到老师对自己上一节课的评价结果，督促和激励学生更好地完成本节课的学习任务。⑦设立轮换制的“小老师”制度，使得每节课都有几位“小老师”帮助教师一起了解掌握同学的学习进展情况，及时作出评价反馈，并让“小老师”协助教师一起进行课堂调控。⑧对“课堂问题行为”及时处理，尽量缩小影响面。

三、教师对学生的评价方式左右了学生学习的态度

在课堂学习博客平台上，教师对学生采用怎样的评价方式直接左右了学生的学习态度和学习行为。因为学生在博客平台上的自主学习，是一个自主的、动态的学习过程，如果教师还像以前那样只对学生的作业进行评价，忽略学生的学习过程，就会使学生在课堂上“急功近利”，只顾完成作业，“探索、发现、交流、协作、回顾、总结”等学习能力的培养都无从谈起。

当然，过程性的多元评价并不是模糊评价。实践中，我们制定了一系列详细的针对过程性评价的评价标准。主要观点有：①完成学习目标和学习要求情况。②学习进展的顺利程度和提高程度。③综合学习能力的发展程度，包括基本学习技能、自主学习能力、问题解决能力、学习反思能力、知识迁移应用能力等。④交流合作的意识和能力。⑤学习心理和情感的调适情况。⑥学习态度。

四、教师对学习资源的精心组织是提高学生学习效率的有效保障

博客的优点之一就是博客日志中的知识都是经过整理的，通过浏览博客获取相关知识，学习效率将会比较高。课堂学习博客正是继承了这一优点。学习资源和网络资源是学生在博客平台上学习的主阵地，是学生获取知识的主要来源。教师在课前必须收集大量的相关资源，并对这些资源进行过滤，去伪存真，剔除无用信息：垃圾信息和不良信息，并依据认知理论和建构主义理论，精心组织和管理，使学生在课堂上能有针对性地、有选择地高效学习，而不会迷失在“信息的海洋”中。

同时，学习资源是动态发展的。如有些很好的网络资源，教师没有收集到，但学生发现了，这时教师经过审核，可以及时将这些资源放在学习资源中，供其他学生参考使用。

五、应用学习博客平台应与其他课堂组织形式相结合

应用课堂博客平台，并不排斥其他课堂组织形式，相反，只有与其他课堂组织形式结合，或者说，博客平台作为其他课堂组织形式的基础，才能更好地发挥博客平台的作用，使课堂学习顺利高效地进行。

(1)小组合作学习。这是在博客平台上使用最多的课堂组织形式。每组一般6～8人，设小组长1～2名，职责是解答小组成员的学习困难，确定小组的研究性学习主题，引导和决定小组交流的形式(文字交流或语言交流)、方向和内容，对小组成员及时作出组内评价。为了当好“小老师”，我们要求小组长每节课前必须深入预习，基本掌握本节课的内容，课后必须反思，写出小组学习的反思日志。分组由信息技术老师、班主任、班干部在学期开始时共同确定，之后可以适当调整。小组长采用“轮换制”，学期开始时就由小组成员共同商量确定，2～3个星期换一次，以确保每个同学都有至少两次做小组长的经历。有了这些“小老师”的帮助，老师在课堂上才能既“掌控全局”，把握课堂整体节奏，又“洞察秋毫”，关注到每一位同学和每一个课堂细节。

(2)教师集中讲解(或操作演示)。不可否认，以学习博客为平台的“自主、合作、探究”的课堂上，“教师适时的引导和点拨，声情并茂的讲解，也是不可或缺的”。教师的集中讲解，除了知识的阐述，还有教师个人的人格魅力对学生潜移默化的影响，这是课堂博客做不到的。但这样的讲解应区别于传统课堂教学中“面面俱到”式讲解，而是精炼的、准确而深入的。讲解的内容应该针对学生学习过程中的共性问题，或学生通过自主学习不易理解和掌握的知识。

(3)自主探究学习。博客的特点决定了自主探究学习是其强项，也是锻炼学生自学能力的重要手段。

(4)研究性学习。信息技术课程中，一些需要动手的综合实践课，我们主要采用研究性学习的组织形式。在这些课中，博客平台只是作为一种记录和总结手段。

以上的课堂组织形式我们也不是孤立地选择，而是根据课程内容和学习要求，优化组合多种课堂组织形式，实现有效、高效的课堂学习。

总之，将博客引入信息技术课堂教学，是探索新型课堂教学模式的一种有益尝试。但任何一种教学手段都有其适用性和局限性，都有影响其教学效果发挥的各种因素，博客也是这样。在将博客应用于信息技术课堂教学实践的过程中，我们应该认真研究和处理好一些不利因素，采取恰当的对策，更好地发挥博客在教学中的作用，以实现新课程的要求。