利用皮格马利翁效应 激起职中学生英语学习兴趣

王淑贤

在职高英语教学中，普遍存在一种现象，那就是大多数学生对英语学习缺乏兴趣，部分学生甚至厌烦英语，视上英语课简直为“受罪”或“煎熬”。为何职高英语教学会陷入如此尴尬局面呢？很显然，这跟学生的初中英语基础非常不扎实有关。另外，职高生还普遍存在学习积极性差、学习能力不强、思想素质偏低、缺乏恒心与毅力等不足。面对这样的教学现状，笔者经过几年时间的不断尝试与探索，利用皮格马利翁效应，激起学生学习兴趣。

美国心理学家罗森塔尔的著名实验证明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，经常给予肯定、赞扬和鼓励，那么学生在得到愉快的鼓励后，会激起对教师更真诚的依赖和尊敬，产生向上的信心和决心，如此良性循环，将会产生教师所期望的效果，这就是皮格马利翁效应。那么如何才能生成皮格马利翁效应呢？

爱心教育

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，热爱孩子是教师生活中最主要的东西，没有爱，就没有教育。师爱对学生来说是一种鞭策和激励，对学生的成长和进步有很大的推动作用，师爱还可以促进学生的人格转化。“感人心者，莫先于情。”教师对学生关心、体贴、爱护，能使学生感到温暖，产生强烈的责任感、依赖感。许多职高生初中时因为成绩不好、行为不乖，得不到教师的青睐，经常成为“被遗忘的角落”，从而产生自卑、自暴自弃、对抗的情绪。进入职高以后，如果对他们继续训斥和指责，采取高压政策，就更容易使他们产生逆反心理，更会“破罐子破摔”，甚至会恶化师生关系，使教学进入恶性循环。所以，教师更需要用爱心滋润他们的心田，用真挚的爱唤起他们对学习的热情，用慈母般的爱唤起他们心灵中最善良的一面，让他们感受到教师是真心爱他们的，并没有歧视他们。不仅要关心他们的学习，还要关心他们的生活、心理动态。不要高高在上，要经常与学生打成一片，倾听他们的呼声，多与他们交流思想，多向学生敞开自己的心扉。如可把自己的生活、学习经历讲给他们听，因为这样可以缩短师生距离，引起师生情感共鸣。爱是相互的，一旦成为他们的朋友，他们会愿意把自己的心事向教师倾诉，在学习上会更为认真，信心会更高，从而使教学进入良性循环。

鼓励教育

高尔基说过：“只有当你说他好的时候，他才会好起来。”心理学家认为，赞扬、勉励可鼓舞勇气，提高信心。教师要坚信所有的学生都是向往进步的，而且是能够进步的，即使是那些成绩差、行为不乖的“后进生”也不例外。要对他们抱有殷切的期望，善于抓住他们的闪光点，充分肯定他们的成绩，经常给予鼓舞和帮助。因为有时，教师的一个眼神、一句话语、一个手势、一个动作都会给他们带来安慰和鼓舞。如果他们能在内心接受这种期望，并按教师的希望去做，那么就会获得成功。因此，笔者在教育教学工作中，会把信任、期待的目光洒向每个学生，特别是面对那些“后进生”，会更多地倾注一份爱心，多给予一些帮助、鼓励，用充满期望的目光驱散他们心中的孤独和自卑。对于他们的进步，即使是微小的，笔者也会给予及时的表扬和鼓励，在他们的作业上会经常写些鼓励性的评语，帮助他们树立学习的信心。课堂设计不同层次的问题，让每个学生有事可做，有话可说。有了成功的体验，他们对英语也就愈发感兴趣。

如在刚接任电子商务班时，笔者发现有个学生上课非常认真，但他从来不举手发言，偶尔被叫到，也总是结结巴巴、支支吾吾。有次下课后，他问了一个非常“幼稚”的问题，就是对于初一学生来说也是极其容易的，但笔者并没有取笑他、挖苦他。笔者知道他肯定是鼓足勇气才迈出这一步的。笔者不厌其烦地给他讲解，最后他总算明白了。笔者还鼓励他要不懂多问，要多举手发言。在以后的课中，笔者也会经常把期待、鼓励的目光洒向他。开始时只问他简单的问题，如果他答对了，笔者会赞许、表扬；如果答错了，笔者也会微笑着鼓励他。这样可使他敢于开口讲英语。在作业或考试中，如果出现进步，即使只进步5分或10分，笔者也会写上：“Congratulations! You've made progress. But I hope you can do it better next time!”慢慢地，笔者发现他上课敢于举手发言了，对于“W” Questions也能回答了。不变的是，每节英语课后他还是会拉住笔者问这问那；不同的是，提问的水平在逐渐提高。他终于在期末英语考试中取得巨大的进步。上述教育实例说明，鼓励教育能使学生产生对英语学习的兴趣，有效提高学生学习的效益。

（作者单位：河北省玉田县职教中心）