激活“教师研修网”

钱　江　吴仁昌

2007年8月中旬，无锡市滨湖区开通江苏省首个教师研修网。自此，滨湖教育人开始尝试一种全新的教研方式：网络研修。在各级领导全力扶持、业务部门精心管理、全体教师积极参与下，滨湖教师研修网呈现出良好的发展态势。截至2009年2月，网站注册用户近5 000人，协作组将近500个，发布日志近60 000篇，上传资源11万多条。据不完全统计，滨湖的教师曾作为活跃用户推荐到首页的有6位，在其他博客频道、聚言堂频道等，大概共计20多位教师，推荐到博客频道的优秀日志共计1 500多篇，滨湖教师研修网成为中国教师研修网中最活跃的社区之一。

在滨湖教师研修网周年座谈会上，教师们用简朴的语言描述了他们眼中的滨湖研修网。获得2008中国教师研修网“研修之星”称号的林荔老师说，“研修网就像教师的智慧背囊！一个装着我们滨湖教育人教育经验与智慧的百宝箱！”教学能手庞燕萍老师认为，研修网是她的“第二讲台”，是一个“可以交流教学经验、碰撞教学新思路的舞台”。刚刚踏上工作岗位一年的年轻教师们则说，“滨湖研修网就像一个随身的指导老师，只要点击就有收获！”显然，滨湖教师研修网已成为滨湖教师职业生命发展的“第二办公室”、“第二信息档案库”。更让人欣喜的是，通过网络研修这一跨时空平台，滨湖教育“文化场”不断扩展，以团队协作、同伴互助为纽带的正式与非正式的“学术文化圈”正在形成。

近两年来，滨湖教师研修网（http://www.bhjsyxw.cn）记录着我们的成长足迹，让我们一起回顾这段历程，分享成功的经验。

培养教师走进网络教研的兴趣

随着信息化时代的到来，利用丰富、迅捷的网络平台开展教研合作, 是教师专业发展的有效途径。网络研修的主体是教师，以解决教师在教育教学过程中的实践问题为核心，以提高教师专业发展水平为主要目的，最终实现经验交流和研训合作。那么，如何将全区3 800名教师带进网络教研平台，促进其有效实施，最终帮助教师提高专业性，成为我区研修网建设的第一道关。

目标：培训与激励相结合，夯实滨湖教师研修网良性运作基础。

实施策略：

1．领导高度重视，使研修网工作落到实处。

滨湖区各校（幼儿园）的校长对此项工作都非常关注，他们将此项工作责任到人，一般都由学校副校长主管，并由教学处或教科室具体实施，学校现代教育技术处提供技术支持。个别学校将此项工作作为项目之一，交由现技处主任全面负责。每学期由区电教站牵头，组织全区各校开展“优秀工作室”“优秀协作组”“研修之星”“学习型团队”的评选，并推荐研修网管理与运作先进单位，在一年一度的区级现代信息技术成果推广会上交流学习。

2．开展多元培训，为研修网工作奠定基础，营造氛围。

教师研修网是一个全新的网络平台，在教育技术培训中，进行各种网络技术平台使用的操作指导，对研修网工作的正常开展尤为重要。为此，全区各校（幼儿园）纷纷启动培训工作，在开展全员培训的同时，有些学校（幼儿园）还创造性地把培训工作与政治学习、业务学习等学校的常规工作结合起来，有些学校（幼儿园）则重点培训电教骨干教师（每个组室均有人参与），再让这些教师去指导和带动本办公室的教师，或是采取新老结对的方式进行培训。还有很多学校的现技处主任根据教师反映的问题，有针对性地开展培训，从而使培训工作真正为教师的上网研修服务，营造了“上研修网、用研修网”的良好氛围。

3．建立考评机制，促进研修网工作逐步深入。

建立有针对性的制度，能有效地促进滨湖教师研修网工作走上良性发展的轨道。我区大部分小学和幼儿园都在考虑或者已经开始建章立制（2008年12月，在全区现代教育技术工作推进会上，部分学校作了很好的交流），对教师上传研修网的日志和资料情况作出明确要求，有些把研修网的使用情况纳入教师的考核范围，并与奖金直接挂钩；也有些把研修网的使用情况与笔记本电脑的返还金额挂钩。目前，已经正式把此项工作情况列为学校考核范围的学校（幼儿园）有雪浪中学、育红小学、育英实验学校、胡埭中心小学、稻香实验小学、蠡湖中心小学、东绛实验学校（小学部）、雪浪中心小学、水秀实验幼儿园、华庄中心幼儿园、东绛中心幼儿园等。其中，育红小学全体教师上传的考核内容，均由学校中层审阅并评分，以确保质量；育英实验学校的考核条例紧贴学校教师实际和研修网发展情况，并将每学期进行动态调整；东绛实验学校（小学部）将研修网工作合理分解，规定到每一周需完成的工作内容；水秀实验幼儿园更是将研修网使用方法、工作要求等相关内容总结归纳，形成了《水秀实验幼儿园研修网使用手册》，有效地推动了研修网工作的深入发展。

鼓励教师用好网络研修平台

为了深化研修网的建设工作，使其向纵深发展，我们多次组织各校教师开展座谈会，并在研修网专题论坛中征集建议。部分教师提出繁重的教务工作常常会让自己力不从心，长时间发展下去，就会产生敷衍交差、应付考核的想法。幼教中心组的张姣红老师在研修网讨论区中这样写道：“目前，我们全区都在关注教师研修网的建设和管理，但大部分教师的感觉还是负担。”小学组的徐兰老师也说：“遇到的主要问题是时间安排，因为，写总结、反思或是心情日志，需要有安静的环境和可持续的时间，这在一定氛围下可以一蹴而就，但在学校却很难做到。而回到家里，人就松懈了，再想动脑筋写点东西，就需要有很强的意志力。”怎样才能将教师的时间、精力有效分配，达到与研修网、教研之间的关系协调一致，从而激励教师的参与热情呢？我们尝试了以下几种做法。

目标：网络教研与常规教研相结合，形成滨湖教师学习型研究群体。

实施策略：

1．尝试将研修网的管理纳入常规教研管理当中。

我们认为，网络研修制度的健全是常规教研管理的一个增容，是常规教研活动的延伸与发展。研修网是为教师专业成长服务的，也是为教研服务的。因此，我们应该把常规教研和网上研修看做是教师研修、研训的两种基本方式。充分挖掘网络研修的优势，让网络研修名正言顺地走进常规教研。以水秀实验幼儿园、华庄中心幼儿园、峰影幼儿园等几所集团化办园单位为试点，尝试在每月的某一固定日，开展园区异地网络研修活动。例如峰影幼儿园举办“秋溢峰影”创意美术活动，共分五个阶段：第一阶段，发起网上交流，反思上届活动，对本次活动提出建议；第二阶段，梳理问题，邀请专家参与，思考活动形式、活动内容、预设方案；第三阶段，发现具有创新价值的思想，则及时给予肯定，并研讨方案实施；第四阶段，年级组围绕“创意美术活动中如何顺应儿童的学习方式”开展课题研究；第五阶段，网上开展论坛，整体反思并设想下一届“秋溢峰影”活动怎么做？该活动前后延续了近两个月，传统的教研活动需要将教师聚集在一起，进行研讨，而该园的两个园区又相隔很远，这时，网络教研就发挥了其优势，异地同步教研让教师省去了路上的奔波，增加了研讨的实效性。

2．尝试将组织网络教研内容融入教研常规工作内容。

鼓励各校、各协作组开展“集体网研”、“区域网研”与“自主网研”相结合的方式，将常规教研的部分内容分解到“集体网研”或“区域网研”中，这样，在减少教师负担的同时，也给网络教研注入新的活力。具体表现在两个方面：一是原定要上传到校园网的资源或内容可以放到研修网，如每位教师的备课笔记等；二是将研修网的研讨内容与教研活动中的一课多讲等结合起来，特别是参与某一节课、某一话题、某一专题的研究，充分发挥研修网不受时间、空间限制的优势，使我们的教研体现过程研究，成为群体性教研，形成一个有形的研究环境。

以滨湖区小学语文教研组在网络研修中开展的“语文课堂教学说课比赛”为例，这原本是语文教研员王一娴老师组织的《有趣的发现》第一学段“一课多讲”的集体网研活动，当时，参与范围仅是本校二年级的教师。然而，该活动刚一发起，就受到了其他学校学科教师的紧密关注，不论是教材解析、目标设定、教学过程探讨，还是板书设计等，都以一种互动型的方式呈现在大家面前。该贴一天就创下了500多的点击率。很多教师都积极主动地要求加入该主题研讨活动。这样一次小范围内的教研活动，通过网络，变成了一次跨学校、跨年级教师群体参与的语文课堂教学大研讨活动。蠡湖中心小学吴亚娟老师感慨地说：“从没有觉得学校和学校之间有那么近，是研修网让我们打破了‘校界。”

3．尝试将独立的教研考核与研修网考核有机结合。

鼓励各校调整原有的教研考核制度，增加研修网考评内容，并在常规教研的领奖台上多设立研修网奖项，调动教师参与研修网的热情。让网络教研不再给教师增加负担，而是通过考核制度，引来专业人士的参与，让网络研修名正言顺地走进教学常态、走进教研常态。

激发网络研修的持续生命力

什么样的“研”、“修”活动才能让研修网持久地发挥网络教研的优势，提升教师整体专业水平，在共建共享中构建高层次的学习型教师研究群体？研修网上哪些资源是教师喜欢的？哪些内容是有生命力的？教师需要得到哪些方面的引领？我们认为，网络研修的持续生命力其根本在于形成一种网络研修文化，即教研从“面对面”走向自主研修；教学资源从“拿来主义”走向自主创造；教师从“孤独者”变成学习共同体。

目标：引领与创新相结合，建设滨湖网络研修文化。

实施策略：

1．调整区域性研修网的组织、管理结构，建立以专业研究与实践操作为根本的学习型教师研究群体。

（1）确立了以我区各学科、各教育阶段专家、教研员为首的研修网“引领团队”。一线教师从内心里渴望有高屋建瓴的指导，但很多时候，这样的引领不是同伴间可以实现的。因此，以专家、教研员为首的“核心团队”必须承担部分主题研讨主持，把研修网这个网络平台当作自己的第二讲台，积极参加研修网的建设与应用的科研工作，引导和把握研讨方向，提出研讨主题，回复和解答教师的问题，将教育教学的理念沉下来，帮助教师将理念落实为教育教学行为。

（2）确立以我区各校名师、骨干教师、优秀教师为主体的研修网“推进团队”。各级各类的骨干教师是研修网建设强有力的同盟军，也是同伴互助成长中教师们最可信赖的真实榜样。他们的做法往往最具有可操作性、可模仿性，很受教师们欢迎。明确“推进团队”成员既是参与者又是受益者，有责任、有义务在学校和协作组指导下，积极参与网上研修活动，有效利用网上资源为教学服务，发挥其骨干、带动、示范、辐射、帮扶作用，为教学研究服务，从而提高课堂教学质量。

（3）明确以我区中青年教师为主的“实践团队”职责。鼓励广大教师多运用研修网资源，在学习中反思，在反思中实践。“实践团队”从利用“核心团队”及“实践”的经验入手，在运用中尝试调整，逐步形成自己的教育教学经验，最终达到与他人分享经验的研修过程。

2．调整协作组的研修内容，充分利用主题（专题）讨论区，开展学科教师深度对话。

尝试“抛出话题→教师跟贴（以课例或热点问题为载体，互动交流）→形成综述”的方式，在主题（专题）讨论区中，滨湖区教研员预先设计一部分话题，学校管理者根据学校情况提出议题进行研讨。在课程改革中，什么样的话题值得关注？对于预先设计的话题，我们有这样的要求：一方面要设计各种专题帖子，有教师专业成长调查问卷专贴，以便了解教师专业成长的现状和需求，如教师需要区级教研提供什么帮助，教师能够为区级教研的深入开展提供什么支持；有教师课程改革问题专贴，以便及时了解教师们的困惑，进行针对性的教研和培训；有学生课程改革问题专贴，以便及时交流学生出现的问题，使教师有针对性地进行教学设计；有课程改革动态专贴，要求各校每学期至少提供两条，以便加强学校之间的了解，互相启发；有“好点子”专贴，征集教师的好思路，集思广益，聚沙成塔。这些专帖，力争让每位教师都有话可说、有话要说，互相启发，互相帮助。另一方面要发起话题研讨，可以每月发起一次课程改革的话题研讨，如三维目标、有效教学、教学设计等，由本区课程改革学科指导小组的核心成员主持；可以每学期发起一次专家话题研讨，邀请全市或是全国的专家、名师与本区教师开展交流。

专题讨论区充分发挥了网络民主性、开放性、即时性、自主性、交互性等优势，建设区域学习共同体。专题讨论区为教师们而建，也为教师们所建。

3．利用网上个人工作室，管理知识、展示成果、交流思想。

教师工作室是一块教师们进行教育叙事的园地。课程改革的关键在于教师，教师怎样才能真正实现专业成长？美国学者波斯纳认为：经验+反思=成长。我国学者朱永新曾贴出“成功保险公司”开业启事，“保期：10年；投保条件：每日三省吾身，写千字文一篇，一天所见、所闻、所读、所思，无不可入文，十年后持3 650篇所写文章来本公司；理赔办法：如投保方自感10年后未能跻身成功者之列，本公司愿以一赔十。”由此可见，教育随笔是教师专业成长的一条捷径。教师工作室中的教育随笔，有价值的内容除了可以置于年级协作组中，成为资源，还可以置于专题讨论区中，成为教师们研讨的话题。

4．用好网络优势，拓展研修途径，丰富研修内容。

网上教研具有跨时空性、交互性、共享性，拥有成本低、形式多样等优点我区尝试依托网上教研的优势，开展每月1～2次的教研员网上论坛、滨湖教师大讲坛直播活动，适时开办一些课堂网上直播、“视频案例”等网上教研活动，通过搭建平台，提供舞台，让有真知灼见的教师们直抒胸臆，表达自己的教育主张。每次活动直播结束后，还将活动内容进行后期加工，放在研修网固定栏目中，以供教师随时点击。这让负担繁重的教师们不出校门，也能体验现场教学的愉悦，参与教学研究。

另外，尝试引进新技术，多层面开展教研活动，既探索了缤纷多彩的网络研修新模式，也为滨湖教师研修网增添了新的活力与内涵。如2008年5月，我区在全国范围内首次尝试依托教师研修网，发起由苏鲁京三地为主要参与地区的跨区域“幼儿园主题教学网络直播互动研修活动”。在短短的3天内，滨湖区共推出了由该区11家幼儿园的13位教师参与展示的12堂家常课，并结合活动主题，聘请相关专家进行网上即时点评和讲座。线上线下的幼教同行共同交流、探讨，创造了全国网络异地远程研修的新模式，书写了滨湖区教师发展文化的新篇章。直播活动不仅吸引了全国各地的幼教工作者，部分幼儿的家长也参与其中。中国教师研修网作出这样的评价：“滨湖区教育系统的这次活动，开了研修网跨区域互动教研活动的先河，为优质资源共享提供了可能，这次尝试非常有价值，拓展了研修网的功能。”

教师专业发展是促进滨湖教育良性发展、可持续发展的第一要素，从这个意义上讲，如何充分挖掘和发挥滨湖教师研修网在全区教师专业成长中的作用，建设具有本土特色的滨湖网络研修文化，将是一项长期而艰巨的任务。我们坚信：在区教育局高度重视下，继续努力，以创新、务实的态度开展研修网工作，必将让教师研修网真正成为离教师们最近的，而且教师们离不开的网站。

（作者单位：无锡市滨湖区教育局）