信息技术与课堂教学的整合之道

李相义

教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”可见，信息技术与课程整合已经成为我国基础教育改革的热点问题，探究信息技术与课程整合的途径具有重要的现实意义。

目前，国内对“信息技术与课程整合”的定义有很多种，有些学者将其概括为“大整合论”和“小整合论”。“大整合论”即课程是一个较大的概念，将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。而“小整合论”则将课程等同于教学，即将“信息技术与课程整合”等同于“信息技术与学科教学整合”，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等，这是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。本文中的“整合”指的是后者。

信息技术与课程整合，是我国面向21世纪基础教育改革的新视点，与传统的学科教学紧密联系，既继承了传统学科教学中的优势，又具有一定的相对独立性特点的新型教研课题。对“信息技术与课程整合”进行研究与实施，将对发展学生的主体性、创造性和培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。北京师范大学何克抗教授认为，“信息技术与课程整合，要从根本上改变传统的教学结构与教育本质。”从理论上讲，信息技术与课程整合强调的是采取信息化教学设计的方法来进行课程与教学设计。实施信息技术与课程整合，要按照新《课程标准》的要求，从变革学生的学习环境、学习方式、评价方式等方面进行研究探索，创建新型的教学结构。

信息技术与课程整合的途径，有以下几种。

一、创设学习情境，实现自主学习

信息技术具有独特的交互性、趣味性，并富有极强地表现力、感染力，为课程整合的实施开拓了广阔的天地，为学生的自主学习创造了良好的环境。华南师范大学李克东教授认为，“信息技术与课程整合，其实质是要让学生学会进行数字化学习，即课程学习活动是在数字化学习环境中实施，课程学习内容是经过数字化处理并成为学习者的学习资源，课程学习知识是经过学习者利用信息工具进行重构和创造。”教学中，学生自己动手查找资料、分析归纳、得出结论，有利于实现因材施教的个别化教育，能充分体现以教师为主导，学生为主体的教学思想，促进教学方法和教学模式的改革。教师在课堂教学中通过信息技术手段，创设如“识字宝库”、“三国风景”、“情趣学古诗”、“我的小花园”、“生日屋”、“皮卡丘林中探险”、“智力陷阱”、“快乐大寻宝”、“大象的生日”、“动物音乐会”、“天线宝宝”、“小小设计师”、“蓝猫百货商店”等生动有趣的学习情景和数字化学习空间，让学生进行探究学习、自主学习，通过人机交互，提高学习兴趣和学习效率。课堂上，学生被卡通、童谣、动画、游戏等深深吸引，以极大的热情投入到学习中。

学习情景的创设，主要依靠基于Web的网络课件。由于网页具有多媒体超文本实现能力，并且有良好的交互和动态特性，所以借助Internet或Intranet来实现信息技术与课程整合。网络课件运行在服务器上，用户只需用浏览器访问。网络课件还实现了超媒体结构，超媒体是基于超文本支持的多媒体，多媒体的表现可使超文本的交互界面更为丰富。目前，由多媒体和超文本结合发展而成的超媒体系统，已成为一种理想的知识组织结构和管理方式。网络课件强调发挥教师的教学主动性和学生的积极参与性，主张给教师提供教学“组件”而不是提供成品。在内容上，每个部分都设计了几套方案供教师和学生选择；在功能上，强调交互性，教师可以根据自己的特长选择教学内容，或重组或下载，还可以利用系统提供的自制课件平台，将各种素材合成，创造出自己的课件。网络课件的高度模块化，使教师用它可以灵活地组织教学，学生用它可以灵活地选择学习，是信息技术与课程整合创设学习情景的有力工具。

在利用信息技术实现人机互动的同时，也不能忽视人与人之间的互动。新课标指出，当学生在探索过程中遇到问题，就要提供给他们合作交流的机会，通过向老师、同伴表达想法，倾听别人的意见，实现发展。教师利用网络教室的功能，展示学生的各种解决问题的方法，留出充足的时间和空间，让学生去讨论、去争辩、去探索。这样的教学不仅使学生的主体地位得到充分的体现，达到资源共享，也使学生的创新思维得到发展，突破了教学难点。在进行整合中，可采用讨论、辩论、角色扮演等方式，提高课堂学习的效益。学生与他人相互交流，能对他们理解、掌握所学的内容起到重要作用。教师要注意培养学生的参与意识和合作精神。在教学活动中通过师生、生生的互动与合作，建立合作学习共同体。学生之间的相互作用，主要是通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等活动实现。在这种学习共同体中，学生共同探讨各种理论、观点和假说，进行辩论和对话，通过观点的交锋和思想的碰撞，最终达成思想上的共识。同时，还有利于扩大参与面，有效地促进学生主体作用的发挥。所有学生有更多的机会借鉴其他同学的策略，实现资源共享和优势互补。

二、创新评价方式，促进主动发展

传统教学的评价大多由教师承担，评价的表述形式是以语言或数字、文字等及相应的准则为尺度的。新课程标准要求教师要重视对学习评价的改革，重视过程评价，通过师生评价，生生评价，小组评价等多种形式，促进学生发展。在课堂上教师利用信息技术手段，对学生的学习和练习作出判断，如用学生喜欢的卡通人物评价，用语音评价（如学生做对练习时可以听到电脑发出的“你真棒！”的鼓励性评价），用笑脸评价，用展开的花朵评价，用五颜六色的礼花评价……也可以用一段精彩的动画片作为对学生学习获得成功的奖励。友好的人机交互方式，使学生及时了解自己的学习情况，达到即时反馈的目的。教学评价展现开放性，学生在鼓励和赞扬声中，体验到进步的喜悦。教师一个赞赏的眼神，同伴一句肯定的话语，卡通人物一次有趣的出现，都让学生产生积极向上的动力，树立学习的信心。评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的学和教师的教，不断完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

重视过程的评价,要求把学生学习过程中产生的灵感和情感体验，随时记录下来并进行相互交流。学生将学习中的观点、疑问、感受、发现及时上传网络进行交流，这就是一种很好的方法。可采用Blog方式，实现教师和学生之间、学生和学生之间的交流，这种交互式评价机制，可以很好地反映出学习的实际过程，并且便于及时评价。在网上发布学习的成果，一方面可以满足学生展示自己的研究成果并与人分享的愿望，另一方面可以对成果进行多方面、多层次、立体的评价，例如有老师的评价，也可以有学生自己的评价，还可以有学生相互的评价。这种基于网络的评价方式，实现了评价活动中的合作与交流，体现了学习和评价的开放性和过程性。

三、丰富教学资源，拓宽学习领域

教学要沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生动手实践的机会，信息技术在教学中的应用，拓宽了学生学习的范围与途径，很好地实现了这一目标。在传统教学中，学生只能通过教师、课本、图书借阅、实验室实验等有限的几种途径学习。而有了计算机网络，学生自己就可以通过检索数据库、专家教学系统等自主地学习，还可以通过国际互联网，查阅世界各所学校的学习资料。教学内容不再局限于课文、书本，信息技术支持下的课堂教学是开放的。如教学《数星星的孩子》一课，在学习完课文内容后，利用网络及时拓展，将“张衡小故事”、“星空直播站”介绍给学生，一个更加广阔的世界展现在学生的面前，激发学生了解历史人物、学习天文知识的兴趣。在学习中又进一步提高了学生的操作能力和查找资料的能力。这种“大课堂”教育观强调课堂与生活同在，打破了封闭、单一的课堂教育模式，建立了开放式、多渠道、全方位的教育体系。从目标、内容、手段等方面实现了综合性学习，做到课内与课外相结合，校内与校外相结合，学科与学科相结合，为学生学习开辟了一个广阔的时空领域，从而全面提高学生的综合素质。

没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索，课程整合就会落空。在教学资源建设上，可以通过教育信息网站建设，加强基础栏目与特色栏目的建设，使之更好地服务于教育教学工作；可以收集一线教师制作的课件，实现教育教学资源的共享；也可以组织骨干教师，搜集整理教学资源，完善各学科资源库，包括教学素材、课件教案、各种类型和水平的试题、复习指导等。逐步将已有的录像资源数字化，充实到资源库当中，也是资源建设的一条有效途径。

信息技术与课程整合的实施，需要将现有的课程与教材进行重新设计。教师需要转变教与学的观念，转变教学方式与学习方式。实施信息技术与课程整合，要充分处理好信息技术基础设施、教师信息化技能和教学设计能力、学生信息化学习能力等诸多因素的关系，创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，应以课程目标为最根本的出发点，选用合适的技术，实现教与学的最优化。

（作者单位：青岛市市南区教体局电教中心）