论学校体育教学中如何培养学生个性

钟　波　钟　春

[摘要]个性是一个人特有的能力、气质、兴趣等心理特征的总和。体育教学能够影响学生的心理活动，通过合理的教学形式和运动增强学生的自我意识，这将对学生个性发展产生积极影响。

[关键词]体育教学 学生个性 影响

在社会生活中，我们常提到“个性”一词。而在现代教育理论当中，由应试教育向素质教育逐步转轨，这就要求我们所有教育工作者，培养适应社会、把握时代、突出特长的人才，必须把发展个性做为素质教育的突破口。那么，为什么要强调个性的发展呢？体育教学对学生的个性又有哪些影响呢？学生个性对体育教学效果又有哪些反作用呢？

一、为什么要强调个性发展

1.从个性形成看。人的个性发展的最完美、最高级形成就是健康的个体。所谓健康个性，是一种生理和谐发展的个性。如个性发展不和谐，必是一个不健康的个性。

2.从历史的纵向观点看。一个不尊重个性的时代，决不是一个生机勃勃的时代，也就不具备开拓的精神，缺少发展的动力，因为个性发展与人类创造力的发展是紧密相连的。良好个性的最佳特征之一是创造性的发展。

3.从当今社会横向观点来看。社会结构趋复杂，人的个性在社会发展中愈显重要。由此可见，人的个性需要得到充分发展。

二、体育教学对学生个性的影响

在体育教学中，教师有意识地安排各种身体活动，给学生身体施加一定量的生理负荷，在大脑中，引起主观意识的感受，即心理感受。如在体育教学中，一个经常担当小组长的学生，在社会实践中同样能表现出他的组织才能的个性特征。但是，在心理过程中这种个性心理特征，对两种不同刺激的迁移，并不是一个同等的转换，而是经过学生的主观意识，对客观事物能力的筛选，提炼加工后产生的。转换率的高低是和学生认识水平相一致的。如一个学生在学习中坚持长跑，经过反复练习形成了坚忍不拔的个性品质，就会在今后的学习中和工作中体现出来，所以我们通过体育教学来培养学生个性品质，一定要根据社会的需要，引导和

促进学生的个性发展，只有这样我们才能对社会和各种刺激产生积极的心理反应。

三、个性特征同时会对体育教学效果产生积极的影响

1.学生的兴趣是影响教学效果的诸因素中作用很明显的一种因素。在教学过程中经常会发现这种现象，同样的教材，同一教学内容，有的学生练习得非常认真，而有的学生不爱练习，其原因在于他们之间的兴趣不同，其结果只会是部分人得到了提高和发展，而另一部分人则停留在原来水平上。如果教师强迫那些没有兴趣的学生进行练习，由于没兴趣的情绪导致心理活动水平降低，身体运动机能和未能激活的大脑处于抑制状态，就很可能出现伤害事故，这样会严重影响到教学效果。

2.学生的性格类型也同样影响教学效果。性格分为内倾型和外倾型，前者性格孤僻，反应较慢，身体素质差些，运动能力较弱，而后者性格开朗活泼反应较快，身体素质往往较好，运动能力较强。而在现在的体育教学中，却往往忽略了这种个性差异的存在。因而运动量和运动强度的安排不合理，结果出现“吃不饱”“吃不消”的现象，在这种情况下，就会导致学生产生一种逆反心理，也会产生不良的教育效果。

四、在体育教学中努力培养学生的自我意识

自我意识是个性结构中的重要组成部分，对个性发展具有重要的调节作用。在体育运动中，支配学生身体运动的自我意识，渗透着社会的政治、经济、文化、道德和民族精神等因素的影响，教师应有目的的培养学生的自我意识，用良好的社会因素影响和支配学生身体运动的内驱力，为个性发展创造一个理想的体育社会环境。同时，在课上充分发挥学生的主动性，尽可能地让学生独立进行活动并给予充分的信任和尊重，使学生从事体育活动由被动驱使变为主动追求。

要有一个健康个性，体育教师在体育教学中，应当做到以下几点：

第一，激发和保持学生的运动兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣和爱好原本就是个性化的东西，兴趣是激发和保持学生行为的原动力，也是影响学生学习运动技能自觉性和积极性的重要因素。我们以往的体育教学，由于教学的内容过于竞技化，教学的方法过于刻板等因素，导致许多学生虽然喜欢体育活动但不喜欢上体育课，能够坚持的就更少，更谈不上终身体育了。究其原因，主要就是学生对体育课没有兴趣。因此，《体育与健康》课就要求把激发和保持学生的运动兴趣放在重要位置来抓。要激发学生的运动兴趣，应努力满足学生的学习需要，教师与学生要建立合作互动的关系，要真诚、平等地对待每个学生，尽量满足绝大多数学生的需求和爱好，精讲多练；教学内容的选择要符合学生的身心发展特点，选择少竞技多趣味的运动项目；教学的手段和方法要多样化。实践证明，提高学生锻炼的积极性，有利于学生个性的发展。

第二，重视学生的主体地位。发展学生的主体意识，既是教学的首要目标，也是教学动力的巨大源泉。只有当学生真正地认识到自己在体育课中主人翁地位时，学生个性才能相应的产生和形成。长期以来，由于人们习惯于教师的职责是“传道、授业、解惑”，教师是教学的主体、是权威、是教学的中心这种观念的影响，而把学生看成是接受知识的客体，抹煞学生的个性。教师怎么教，学生就得怎么做，学生的主体地位得不到体现，个性也就无法得到发展。例如，在学习青年长拳时，通常教师讲解示范讲解名称、学习意义和要求等，然后，做一套完整青年长拳示范。然后，学生照葫芦画瓢的办法来学会青年长拳。新课程把教师和学生都做为教学的主体，教师在课前准备时就要充分考虑学生的特点、不同需求等情况，科学安排教学内容。课堂上，要充分发挥学生的主体作用，引导学生认识学习的目标，并用主动的、积极的手段去实现学习目标，使得每一名学生都有不同程度的提高。例如，安排上肢力量练习，如果要求学生都做引体向上或俯卧撑，统一的口令，整齐的动作，看似组织严密，其实有的同学量不够，有的完不成。同样的练习，如果把统一做引体向上改成，根据学生能力不同，有的做引体向上，有的做斜身引体向上，有的做水平悬垂臂屈伸；同样，练俯卧撑也考虑抬高手的位置或抬高脚的位置的俯卧撑，全体学生都能在一个生动、活泼的环境、气氛中进行切合自己实际的练习，学生的情感得到满足，身心健康得到发展，也调动了学生的积极性。培养学生的锻炼能力，使学生的个性得到了发展。

总之，我们应当充分利用学校体育教学这种特殊形式，发挥它的教育功能，注重把发展学生个性寓于整个教学过程中，使高质量的教学效果和学生个性的充分发展得到统一。教学材料个性化，教学方法个性化，锻炼练习个性化，才能实现体育教育创新个性化，这是体育教育发展面向未来的真正出路。

参考文献：

[1］浅谈在体育教学中培养学生个性［J］.读与写，2007，（05）.

[2］季浏.体育心理学［M］.北京：高等教育出版社.