构建大学英语自主听力模式切实提高学生听力水平

王昭英　元　成　江世强

[摘要]本文以《大学英语课程教学要求》为指导，基于教育心理学的建构主义、二语习得的输入和输出相互关系以及课程设计的相关内容，分析了现有网络辅助听力教学在大班课程教学中存在的不足，提出了英语听力课程自主模式的构建，并对其可行性进行了初步论证。

[关键词]大学英语 自主听力模式 学生 听力水平

一、引言

国家教育部高教司于2004年1月3日印发了《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）的通知。根据《要求》的精神，教育部正式批准了四家出版社的大学英语网络教材在全国180所大学内进行试验。《要求》的出台和网络教材的推出本着更好地指导大学英语教学的契机，也体现了新的教学理念。胡壮麟教授（2004）认为，教学要求体现了“个性化、协作化、模块化和超文本化”。

在具体的教学实践中，笔者发现《要求》的网络听力课程学习模式有着传统的听力课堂不可比拟的优势。比如，学生可以根据自己的情况把握学习的进度，体现了很好的自主性，改变了传统课堂“一刀切”的局面；理论上学生也可以通过网络平台广泛获取信息。但在高校普遍扩招、高校网络教室硬件缺乏保障的现状下，网络辅助听力模式也存在着不足，主要体现在以下几个方面：（1）教师对学生的学习状况缺乏必要的监控。笔者曾就石家庄某些高校的网络实验班进行调研，发现学生在听力课堂上干与学习无关事情的学生大有人在，比如，打游戏、聊天等；（2）并不能够完全彰显学生的自主性和个性。在教学实践中，为了保障学生把上课时间用于听力学习，教师甚至通过网络权限设置，使学生只能接触到要求的内容，且进度要求比较苛刻，而这些强制性的内容并不能完全够迎合学生的个人兴趣和爱好，这样的做法虽然可以避免学生接触与学习无关的东西，但并不能激发学生的学习动机。监控与自主，教学内容与个人兴趣，似乎是两对不可调和的矛盾，将这些矛盾协调统一起来是我们值得研究的问题。

笔者在广泛了解学生英语学习动机、知识兴趣点和学习程度的基础上，结合教育心理学、二语习得等相关理论，尝试性地提出英语听力课程自主学习模式，以期可以改进现有网络辅助教学模式可能存在的不足，促进听力课程教学效果。

二、理论依据

《要求》多次提及课程设置要“充分体现个性化”，“考虑不同起点的学生”，教学模式应该“朝个性化学习、自主式学习方向发展”，要“确立学生在教学过程中的主体地位”，应“使学生自主选择适合自己需要的材料进行学习”。这种个性化提法——“个性化学习”（individualized learning）的理论依据是建构主义。建构主义最早由Piaget（1972）年提出，他认为生物具有适应环境的本能，从而构成智力和行为。Kelly（1963）提出了“个人建构”（personal constructs）的思想，他强调每个人在处理学习任务时采取不同的构建方法。当学生在无需对学习材料的学习进行调整时，就没有什么困难，构不成挑战；但当要对学习材料的学习进行实质性的调整时，就会有困难，甚至产生痛苦。因此，就语言学习而言，教师应当帮助学生认清自己的个人构建以至他们的个人的学习过程。这就需要引导学生创建对个人有意义的学习环境和学习材料，以让学生构建学生自己的学习空间。

但是，学习环境和学习材料是否有意义，不仅取决于难度，也取决于学习材料所传达的内容，这和学生的学习动机相关。林崇德提高个体内在需要等。外部动机由外部诱因引起，比如，为了得到奖励或避免惩罚等。有研究表明，内在动机可以促使学生有效进行学习活动，具有自主性、自发性；而外部动机具有诱发性、被动性（Lee, 1991; Spaulding, 1992,见林崇德，2000）。因此，教师在英语教学过程中要充分考虑学生的内在动机，但不能忽视学生的外在动机。一方面，逐步让外在动机转化为内在动机，另一方面，利用外在动机使学生已经形成的内在动机处于激起状态。

此外，语言教学的重要目标是培养学生的语言运用能力。语言输入（language input）是语言习得的重要步骤，但是，一定的语言输出是学生获取交际能力的重要途径。因此，在听力教学的过程中，一方面，应当为学生提供把输入的听力材料转化为输出能力机会，可以巩固知识的掌握，也有利于培养学生的交际能力；另一方面，也应当适时对学生进行一些恰当的听力测试，这样不但可以激发学生的内在动机和外在动机，而且也可以利用测试的反拨作用让学生了解学生的学习效果、帮助学生制定新的学习计划。

三、自主听力模式的构建

鉴于以上的分析，笔者本着提高学生学习兴趣、促进教学效果的目的，力图找到网络教学和课堂教学的结合点，提出如下的自主听力课程模式：

具体做法：

1.通过学生英语学习动机调查和前测试，帮助学生了解自身的个人构建情况

在这一阶段，教师通过测试了解学生的听力水平，为学生制定学习计划做出准备；通过了解学生的学习动机，掌握学生的内在动机和外在动机，以便鼓励学生在学生过程中进一步强化内在动机，将外在动机转化为内在动机，促进英语学习的兴趣。

2.以学生的动机和水平为基础，帮助学生制定计划，借助互联网络平台进行自主听力训练

在这一阶段，鉴于学生的学习动机和学习水平的不同，学生自然对不同程度、不同内容的听力材料感兴趣的程度不同，这就需要教师根据每个学生的不同特点和每个阶段的要求为学生制定详尽的学习计划。然后利用互联网络丰富的教学资源，让学生进行自主听力。计划的制定，可以以单个学生为单位，也可以以动机类似、程度相当的几个学生为小组进行。毕竟，小组学习（group study）有助于培养学生的团队精神和提高学生的学习兴趣。比如，某个学生的对我军武器装备十分感兴趣，想通过英语学习丰富自身的军事知识，通过测试了解学生的可以听懂语速为110每分钟难度的材料，这就可以鼓励学生去查找与军事报道相关的语速大概为120至150左右的听力材料进行自主学习。

3.语言输出过程和听力测试

经过前两个阶段后，语言输出和听力测试是十分必要的，这样可以了解是否听懂了自主听力阶段的听力材料，也可以掌握学生的进步情况。一般说来，在自主听力开展了两周左右，应该安排学生对输入的材料进行输出，输出形式的开展可以是口头陈述（oral presentation），也可以是书面写作，鉴于现在大班教学的特殊性，可以通过书面写作和口头陈述相结合的方式进行。即让学生简要讲解在自主听力过程中所听到的主要内容，同时用书面形式陈述主要内容和听后感言，这样可以以听力课为契机，全面提高学生的听力、口语和写作能力。虽然，个个同学的陈述可以了解学生听力水平的进步情况，但是由于学生在进行自主听力的过程中精力、时间投入有差别，缺乏对学生听力能力的一个全面衡量，所以，在这一阶段进行统一的听力测试十分有必要。教材的听力材料可以用来作为听力测试的内容，一是课本题材十分广泛，不至于让学生只是接触某一方面的材料；二是教材编写具有科学性、有难度梯度，符合每个阶段的课程教学要求。

4.通过教师评价为学生建立的新的“个人构建”

在自主学习阶段，学生可以根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的程度相当的听力材料，在语言输出阶段，要求学生把听到的材料转化为自己的语言输出能力。但是，这并不能确定学生达到了学习计划的要求，因此，针对广泛题材的听力测试显得很必要，可以比较科学的检验学生是否达到了预定目标。关于对学生的评估问题，这是教师工作的一个重要步骤。通过输出和测试，教师应当敏感觉察学生在某段时间听力的内容是否达到了难度要求、学生的听力水平是否有进步，进而对学生所取得的进步加以赞赏，以促进他们的外在动机。同时，教师也应当和学生一道分析学生存在的不足，和学生一道对学生的个人构建加以重新认识，作为在一个阶段的起点。这样，在一个阶段和一个阶段的轮回中，学生似乎是完全根据自己的兴趣爱好在选择听力材料的内容，又无形中贯穿了教学计划、巩固了课本学习，逐步达到了课程教学的要求。

四、教师和教材在自主听力模式中的地位

教师、学生和教材是外语教学中的必备因素。这里所提出的自主听力课程模式，虽然强调学生的主体意识，倡导借助互联网的平台广泛获取知识，但是并没有削弱教师和教材的作用。

1.教师角色发生转变

传统派教学认为，教师是课堂的主宰，是知识的灌输者。在这样的情况下，教师教授的内容是教师认为需要的内容，或者是教师准备好的内容，很少考虑到学生的需求。因此，学生知识的被动接受者，无休止的讲授并不一定能让学生在学习中获得满足感、甚至会令他们产生厌烦情绪。在这样的学生自主学习模式下，强调学生的学习动机、强化学生的主体意识和参与意识，并不是说就否认教师的地位，反之，这样的模式使教师角色更为重要、任务更具挑战性。主要体现在：

（1）教师的工作任务大为增加。一方面，教师需要对学生的学习动机加以分析、对学生的学习程度进行衡量，并协助学生开展自主学习；另一方面，教师学要对学生自主听力材料的内容和难度有所了解，以便清楚知道是否符合学生学习实际，并能在学生语言输出过程中的评价做到有的放矢；

（2）教师的角色由面对教材变为了面对每个学生和互联网络。在这种情况下，学生自主学习的过程实际上变为了教师和学生共同学习的过程；同时，由于学生面向信息量几乎是无穷大的互联网络，教师的知识领域、表达能力、教学理念无时不刻不受到挑战，这就需要不断加强学习、不管更新自身的知识结构。

2.教材的作用

其实，随着教育理论的深入研究，教材的地位早已悄然发生变化。现代外语教学把教材认为是学生学习的“刺激物”（stimulus）（Posner, 1992;见夏纪梅，2003），目的是启发学生的反应，促进他们语言能力的获取。

毋庸置疑，任何教材的编写都是基于一定的语言观，符合教学的要求，且难度上具有梯度。但是具体而言，并不是每篇选题都可以激起学生的兴趣。况且，教材的一个专题和另一个专题之间，形式上差别不大，长期保持同样的模式会让人觉得乏味。因此，在构建自主听力模式的时候，笔者并没有把学生的内容作为学生自主学习的内容，这样会让学生感觉是把磁带内容放在了网络上，和传统的课堂教学没有多大区别；学生也会忙于课本内容的学习，根本无暇去借助互联网的平台广泛涉猎感兴趣的材料，让他们觉得疲于应付任务。但是教材的科学性和每课内容的相关性又是学生应该了解掌握的内容，于是笔者提出把教材的材料作为诊断测试（diagnosis test）的主要内容，用以检验学生在自主学习中的进步和不足，并充分利用测试结果的反拨作用，作为学生清楚认识其“个人构建”和教师对学生评价和指导的有力参考。

五、结语

无论是网络教学还是网络辅助教学，目前在教育界尚无定论。对于如何利用好互联网络，使之更好的为教学服务、为学生服务，这是需要我们不断探求、不断完善的全新课题。本文仅是针对现行的网络（辅助）外语听力模式存在的不足，从理论上构建了一个可以解决这些不足的新的听力课程自主模式。但是，教学是一门复杂的艺术，涉及到太多的不定因素，在实际的操作中，或许会涌现一些新情况、新问题，这将是笔者进一步研究的课题，以求将此模式在理论上、实践上不断完善。

参考文献:

[1]Bachman, Lyle F. Fundamental Consideration in Language Testing[M]. Oxford: Oxford University Press,1990.

[2]将祖康.第二语言习得研究[M].北京：外语教学与研究出版社,1999.

[3]林崇德.教育心理学[M].北京：人民教育出版社,2000.

[4]皮亚杰著.王宪钿等译.发现认识论原理[M].北京：商务印书馆,1981.