提高高职数学教学质量的方法探究

李　鲲

[摘要]高职数学教学面临课程学时减少、难度增大、学生个性差异凸显、缺乏学习兴趣等困难，如何提高课堂教学质量是值得研究的重要课题。在数学教学中，有效利用和照顾学生差异，在教学指导思想、目标、内容、方法策略、过程、评价等全方位实施有“差异”的教学，对于有差异的学生实施有差异的教学，让不同的学生在数学上得到不同的发展，这是提高高职学生数学教学质量的有效方法。

[关键词]高职数学教学 差异教学 个体差异 教学质量

近几年来，由于受高校扩招的冲击和社会对就业人员学历要求越来越高的影响，高职院校学生质量下滑，主要是学生基础水平参差不齐，难以统一教学，致使保证教学进程和提高教学质量都面临许多困难。尤其是数学课的教育变得尤为艰难。因为数学课作为一门工具课，是为专业课服务的，学生基础差，大部分学生对数学毫无兴趣存在着相当严重的学科轻视问题。据调查，认为职业教育不需要数学学习的占78%，这种认识是错误的。数学家华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述，由此可见数学的重要性。那么，如何提高高等职业教育中数学教学的质量呢？

在教学中照顾差异，为每个学生提供适合他们自身发展的方式，可以有效地提高学生的学习成绩，提高教学质量。

一、实施差异教学的必要性与可行性

每个学生因生活历程、经济条件、追求目标等存在较大差别，差异教学，就是要承认和重视学生之间存在的差异，采用适合学生特点的教学策略，在常规自然班级教学中照顾差异，以满足不同学生对于学习目标、学习内容、学习进度和学习方法的不同需求。在高职数学教学中实施差异教学，就是要根据数学课堂教学的特点来构建教学策略体系，面向有差异的学生，进行有差异的教学，促进不同层次的学生共同发展。

如果我们能够成功探索出适应学生个别差异的教学策略并积极运用于教学实践，就能为每个学生提供均等的学习机会，照顾他们学习速度的差异，提供适合每个人的教学，改善学习环境，充实他们的学前经验，缩小其学习基础的差异，就能大面积地提高学生的学业成绩。

二、差异教学的实施策略

1.注重对学生差异的测查

对学生差异的测查是适应学生个别差异教学策略付诸实践的基础。这就需要我们借鉴发达国家教学的经验，同时努力探求适合中国高职学生实际的测查方法，重视学生差异的测查，为适应高职学生个别差异教学的开展奠定良好的基础。

2.关注学生学习动机的激发

学生的学习，在情感方面也有很多不同。有些学生因“为用而学，学以致用”而对学习很感兴趣，愿意学习；有些学生仅仅是想混文凭，因而将学习看作是一种义务和要求，甚至害怕和讨厌学习。教师要想方设法激发学生的学习动机，教学要讲究艺术性，要联系高职学生为用而学、学用结合、学以致用的实际，因势利导，使学生的个人发展和情感需要与社会发展需要紧密结合，从而使学习变成学生的内在需求，激发他们的学习动机。

3.制定照顾差异的挑战性教学目标

目前的高职教学和普通教学一样，是根据班上的平均水平制定全班统一的教学目标，其结果必然是学有余力的学生“吃不饱”，学习有困难者跟不上。考虑不同层次学生的要求。无论对于哪一层次的学生，为他们设立的目标都应在其最近发展区内，达到既要使学生“跳一跳，摘桃子”、又要使他们“跳一跳”就能摘到“桃子”的效果。但要注意不能借口照顾差异，降低要求，迁就低水平，这样不利于学生的发展。具体到课堂教学目标的制定，要考虑到每节课教材的内容和学生的特点及知识的准备，照顾不同学生的需要。必要时，课堂上也要随机应变地做出适当调整。

4.适当调整和组织教学内容

探究适应差异教学的实施策略，离不开对教学内容组织和安排的研究。在教学中照顾学生个别差异有如下途径：同教材，同要求，异进度；同教材，同进度，异要求；异教材，异进度，异要求。高职教学中在一个班级中适应学生个别差异的最佳教学策略应是同教材，同进度，异要求。当然，同教材并不等于教学内容完全一样，可以对教学内容作适当的调整和组织，以适应不同的教学要求和目标，使水平高的学生在一般水平上得以提高。同时，加强辅导困难的学生，使之达到基本要求，跟上一般的进度。

5.教学过程兼顾不同学生的差异

亨特认为，“教师适应学生是教学过程的核心”。学生的个别差异和群体结构的复杂性决定了整个教学过程都应强调弹性。在班集体教学过程的各个方面，教师要努力适应每个学生的教育需要，无论是知识的传授、技能的训练，还是心灵情感的交流，都应兼顾到不同学生的需要，尽量注意学习步调的个别差异，为学生提供尽可能多的选择机会，使学生在各自的水平上都有所提高。

(1)采用灵活多样的教学方法

就其本质而言，每种教学方法都是相对辨证的，它们都既有优点又有缺点。每种方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效。在教学中，为适应不同学生的需要，教学方法应提倡多样性，教师应根据不同的教学目标、学生的心理特征和知识基础以及各学科的特点、教师自身特点和教学时间的多少，选择相应的教学方法；教师应善于综合地、灵活地选择和运用教学方法，要博采众长，达到教学方法运用的最优化。

(2)提倡协作教学、合作学习与个别教学

在课堂上仅靠教师一个人来照顾学生的差异，满足他们的特殊需要是有困难的。在这方面，我们的教学可以借鉴国外协作教学的做法，即在班上配有辅导教师或教学助手，他们或给主讲教师教学以协助，或侧重帮助有困难的学生。这种协作教学旨在发掘教师个人的特殊才能，形成优化组合，提高教学效果，同时也使各个学生的学习更具有自己的个性。

3.提高教学效率

教师要在教学中面向全体学生，兼顾到不同学生的需要，就必须争取在现有条件下，用最少的时间和精力去获得最大可能的结果，提高教学效率。提高成人教学效率的手段有很多，但应用现代信息技术，运用现代化教学手段，采取网络化和课程化的教学形式应成为高职教学的重要形式。譬如，在教学实践中使用幻灯、电影、录音、录像、计算机网络等来辅助教学，更形象更生动地描述教学内容；将网络化手段引人教学。这样，教学的效率就可以大大提高，从而使教师节省出尽量多的时间和精力以照顾到不同学生的需要。另外，在教学过程中，教师要教会学生使用计算机网络等现代信息技术，帮助其学会并善于利用现代信息网络进行个别化学习，使他们不受学习时间、地点、方式的限制，自己选择学习方式和时间。这本身就是对高职学生个别差异学习需求的一种适应。

世界上没有两片相同的树叶，人与人之间差异是客观存在的，这种差异也是社会多样化的需要。高职教学应该不断地寻找有效的差异教学策略，提高教学质量。

参考文献：

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[2]夏正江.一个模子不适合所有的学生(差异教学的原理与实践) .华东师范大学出版社，2008，5.

[3]华国栋.差异教学的价值与意义[A].朱小蔓.教育研究者的足迹[M].北京:教育科学出版社，2003.623.