图式理论下大学英语阅读教学策略探析

龚妮娜

[摘要]如何提高阅读教学的效果，培养学生的阅读理解能力是英语教学的主要课题。为了实现《大学英语教学大纲》中英语教学的目的，本文通过分析图式理论，从图式理论视角对大学英语阅读教学进行了初步的策略探析。

[关键词]图式理论 大学英语 阅读教学

《大学英语教学大纲》修订本中指出大学英语教学的目的是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力，使他们能用英语进行交流。”由此可见，阅读在英语学习中的重要性不容质疑。但是怎样进行阅读才能起到最佳效果呢?笔者认为把现代语言学和心理学的理论以及最近研究的成果运用到英语阅读教学中是十分有意义和必要的。

一、图式理论概述

图式( schema)的概念最早是由康德( I. Kant， 1781)提出的认知心理学中的一个术语。20世纪70年代美国人工智能专家D. E Rumelhart吸取人工智能研究领域的最新成果，把图式的概念发展成为完整的图式理论( schema theory)。他认为，“图式理论基本上是一种关于人的知识的理论，也就是说，它是关于知识是怎样被表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用之理论”。该理论强调人已经具有的知识及知识结构对当前的认知活动起决定作用。根据这一理论，阅读理解首先是输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到以后，就可以说产生了理解。语言理解是一个输入信息和人们头脑中的固有知识，即先存知识，产生共鸣的动态交互过程。这种过程是通过接受信息时的一种认知心理机制而实现的，那就是新的信息同脑中的固有的知识—图式，联系起来产生共鸣，达到分析、理解新知的目的。可见，读者理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。当读者把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来时，就能获得作者所要传递的意义，达到读者与作者互相交流的目的。

二、图式理论下的策略探析

图式阅读理论为阅读研究及教学提供了科学的理论基础和实践指导。从图式阅读理论可以看出，阅读不是一个被动的机械过程，而是一个复杂的心理过程和积极主动的思维过程。因此，教师在进行阅读教学时，不应该只是单纯地解字释义，更应该重视心理因素和背景知识，注重培养学生运用形式图式去理解文章的能力，积极引导学生将语言与思维紧密联系。为此，我们在阅读教学中应做到如下几点：

1.激活学生已有图式，建立全新图式

图式理论是在交互阅读理论的模型上发展起来的。图式理论认为，新输入信息的译码、编码都依赖于人脑中已有的图式，输入信息必须与这些图式相匹配才能完成信息处理的系列过程。为了提高阅读效率和阅读质量，教师应该在阅读开始之前帮助学生激活已有的图式。激活学生图式包括激活学生已有图式和帮助学生建立新的图式。

一方面，当学生已具备所需图式却因材料中文字提供的信息不足或不清而无法运用时，激活学生头脑中的现存图式。学生头脑中存在着丰富的图式，这些图式是学生已有的认知结构。英语教师的责任之一就是帮助充分调动已经存在于学生大脑中的知识。通过课堂讨论、回答问题、预先测试等方法，重视语篇知识教学，使学生在已经掌握和需要掌握的知识中建立起桥粱，以提高对文章的理解。

另一方面，由于学生英语背景知识的缺乏，在阅读某些材料时，便会出现无“图式”可启动的情况。此时，老师就利用以下两种方法帮助学生建立新的图式，以求对阅读材料的正确理解:（1)利用已有图式建立新的图式；（2)对于那些学生缺乏的又难以通过已有图式建立的新图式，教师可直接传授相关背景知识来帮助学生建立新的图式。

2.发挥图式的信息预测功能，培养学生的预测能力

阅读是从阅读者对文章内容进行预测开始的。阅读的过程就是一个不断猜测的过程，大脑中图式越丰富，学生作出预测的能力就越强，对文本信息的吸收和同化速度就越快。根据课文的具体内容教师可以有的放矢地利用与阅读材料配套使用的图片、光盘、实物、影片等向学生介绍背景知识，引入课文的话题，激活学生已有的、与课文相关的背景知识，使学生头脑中的背景知识和阅读材料相互联系起来，使其产生阅读课文以了解更多信息的愿望。教师还可以利用课文的篇章结构进行相关内容预测，分析并指导学生熟悉各类文章的特点有助于学生猜测课文内容和不熟悉的词和结构。这种准备状态始终作用于阅读理解全过程，并在阅读理解后形成一种更丰富的状态，同时又成为更高一级阅读的准备状态。

3.发挥图式的记忆巩固功能，培养学生的记忆能力

阅读活动的目的是丰富学生的内容图式，巩固学生的语言图式。图式是认知构架，它将信息井井有条地储存在长期记忆中。阅读之后，图式具有巩固记忆和拓展延伸的功能。图式是一种结构，它有利于读者有计划地回忆课文中的信息，同时它也允许读者建构并未学过的成分或重新建构那些忘记了的成分。因此，在课后要要求学生列提纲、写总结等形式来理清思路，加深记忆。让所学知识进人长效记忆中，与原有知识一起构成新图式，形成良性循环，又为今后的阅读活动提供相关背景知识。

4.指导学生运用图式

在阅读活动后，教师应指导学生利用图式进行复述、改写、讨论、角色扮演或评价等拓展性活动。在进行活动时，教师要注意在黑板上给出必要的提示，这样使学习有困难的学生也能利用已建立的语篇图式完成读后任务。

总之，图式理论作为一种有影响力的阅读理论，给大学外语阅读教学提供了新的启示，对我们改进传统的阅读教学模式提供了新的阅读理念。将图式理论运用于大学英语阅读教学，能够培养学生积极建立背景知识与思维方式的联系，从而切实有效地提高学生的阅读能力。在大学英语阅读课教学中，教师应时时注意启动学生的图式知识并适时地为他们创造新的图式知识，促使学生积极主动地联想，充分发挥图式的信息预测功能及记忆功能，培养学生的预测能力和记忆能力。

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