激发学习兴趣，提高教学效果

尚秀旻　常　波

[摘要]学习兴趣是学员积极探索知识、获取能力的一种倾向，是学习的直接动力，只有学有兴趣，才能学有效果。本文通过对学员学习兴趣与教学和教员的关系进行分析，指出了学员学习兴趣不足中的教员因素，并有针对性地提出了提高学员学习兴趣的有效方法。

[关键词]兴趣 激发 教学效果

教学过程是在一定时间内完成的“教”与“学”的双边活动。在这一过程中，培养、形成学员的学习兴趣是至关重要的。学员只有形成了对学习的积极态度，有获得知识、技能、技巧的要求，才能主动地配合教员授课，才会使学习由一种被动的活动变为主动的活动，从而达到预想的教学效果。

一、学员学习兴趣和教学的关系

学习兴趣是学员积极探索知识、获取能力的一种倾向，是学习的直接动力。它可以促使学员热爱学习、主动求知，把学习作为自己的愿望和需求；它可以促使学员热爱自己的事业，为了实现既定目标而勇于克服学习过程中的艰难险阻；它可以促使学员积极配合教学，激发教员的讲授欲望。

二、学员学习兴趣和教员的关系

兴趣会随认识过程而变化。它可以从无到有，由弱变强，但也可以是上述过程的逆向发展，而教员就是决定这一发展导向的关键因素。这是因为，教员既是知识和技能的传播者，又是学员产生学习需要的激发者。在教学过程中，教员不仅在通过讲述、分析、点拨，使学员获得所需要的知识，同时，也在通过对学习、对学员的态度，讲授技巧、表达能力，学识、气度、修养，权威地位等，影响、决定着学员的学习兴趣。

三、学员学习兴趣不足中的教员因素

1.缺乏给学员以持久的“动力源”

教员如果单纯关注专业教学，而忽视对学员思想觉悟和人生观的教育，就容易使学员缺乏责任感，完全由个人得失、个人喜好决定学习兴趣，而较少考虑国家、社会的需要。这不仅难以有较高的、持久的学习兴趣，还是超脱个人利益、服从大局的一大障碍。

2.缺乏给学员学习需求的满足感

一部分学员学习兴趣不高，是由于一些教员教学方法陈旧，教学内容脱离实际造成的。这些教员上课仍是照本宣科，满堂灌，要求学员死记硬背，所授知识与时代发展相脱节，学后不能致用，挫伤了学员的学习积极性。

3.缺乏对学员学习的管理

有些教员对学员要求不严，作业、考试标准降低，课后很少和学员接触，使一部分学员没有建立适当的心理压力，导致对学习放松。

4.缺乏对学员的人格吸引

美国心理学家索里和推尔福特认为，学员的学习动力源于他的交往动机和威信动机。学员愿意为他们喜欢的、崇拜的教员努力学习，为获得教员的肯定、赞扬而努力学习。

四、教员如何在教学中培养学员的学习兴趣

社会学习论，强调能积极地对外界刺激作出选择、组织和转换，以调节自己的行为。因此，可从以下几个方面刺激学员提高学习兴趣。

1.使学员明确学习目的，激发学员的学习兴趣

学员学习的积极性和主动性来源于学习的目的性。因此，教员在教学中应使学员认清学习本科内容的必要性和重要性，确认所学课程在专业中的地位与作用，明晰学习目的，从而激起他们的求知欲望。

2.选择适当教学方法，调动学员的学习兴趣

方法是成功的向导。教学方法得当，会使学员的思维活跃、学习效率高、教学效果好；反之，则听得昏昏欲睡、思想迟钝，不能达到理想的教学效果。由于教学方法多种多样，教员必须根据学员的实际情况、课程的难易程度，采用相应的教学方法。

3.加强对学习方法的指导，引导学员的学习兴趣

“大学教育原理”指出，对学员学习方法的指导，是教学过程的一个重要环节。常发现一些学员由于不能掌握正确的学习方法，导致虽付出了很多努力却提升不了学习成绩，削弱了学习兴趣和信心。所以，在教学过程中，教员应有意识的根据军校的管理特点、教学特点和学习特点，指导学员改进学习方法，树立信心，提高学习兴趣。

4.努力提高授课艺术，激发学员学习兴趣

在教学中，要取得良好的教学效果，教员在知识的讲授上除了要掌握好教学规律、教学方法外，还要有授课的艺术性。教育心理学家曾经做出如下测定：教员课堂的教学效果=7%的言词＋38%的声音＋55%的体态，从这个数字关系我们可以看到“体态”在教学中的突出地位，它属于教员应具备的一项授课技巧。

（1）缩小与学员的空间距离

课堂上教员、学员之间的空间距离会影响教学员的心理距离和学习的参与意识，这一点已在教学中得到了验证。为此，课堂上教员应注意改变固守讲台的讲课习惯，多到学员中间去，与更多的学员保持近距离的感情交流，增强全体学员的参与热情和积极性。

（2）善于运用目光进行情感交流

常言说，眼能传神，课堂教学中，目光传递的信息最为丰富，使用也最多，为此教员应特别注意目光的使用技巧。

有的教员讲课目光的落点在教案上、在窗外、在墙壁上，或者只注视思维活跃或学习好的学员，这样很容易造成多数学员与教员交流的愿望得不到满足，感到受到冷落，从而失去学习兴趣。另外，还要注意目光所流露的情感要因人因时而异，对有意违犯课堂纪律的学员应投以严肃的目光，对认真学习或取得好成绩的学员应投以赞扬的目光，对性格内向、羞于回答的学员应投以鼓励的目光，对性格腼腆的学员则应避免较长时间的目光接触，以防止使他产生局促不安的情绪，影响学习兴趣。

综上所述，教员首先要在课前吃透教材，对所讲所授烂熟于心，避免照本宣科，做到游刃有余，侃侃而谈，才能有时间和学员交流感情。其次，要做到在“目中有人”的基础上，合理分布目光的注视区域，控制目光的附带情感。

5.引入竞争机制，巩固和提高学员的学习兴趣

行为科学认为，发挥群体作用，具有高度的凝聚力，充满活力的群体在任何情况下都保持旺盛的战斗力。所以激发学员的学习兴趣，离不开群体作用。

首先，教员应该培养学员的竞争意识，例如，在学习中分阶段组织一些与讲课内容有关的小型竞赛活动；对作业进行评比等。

其次，教员应创造浓厚的学习氛围，使学员之间互帮互学，并充分发挥优秀学员的作用，使学员的学习兴趣在潜移默化中得到巩固和发展。

6.提升人格魅力，融洽师生关系

教学中，情感思维对支配学员的行为起重要作用。“亲其师，信其道”，教员的性格、气质、能力等所形成的吸引力和威望一旦为学员所认可，学员的学习兴趣便油然而生，更易促使良好师生关系的建立，并产生学习的迁移，使学员由对教员的信任、崇敬、喜爱之情，转化为对该教员所教学科的浓厚兴趣。

孔子说：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者”。美国的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。总之，兴趣的力量是巨大的，强烈的兴趣能促使学员乐于学习，勇于克服前进道路上的阻隔，教员如果能在平时有意地激发、培养、巩固和提高学员的学习兴趣，将使教学产生事半功倍之效。