学会观察自己的课堂

李美华

我们常常耳闻目睹这样一些现象：有的教师在课堂上忙于点击课件，忙于梳理教材，忙于解释练习，而对课堂上种种宝贵现象却熟视无睹；有的教师进行微格教学或课后观看自己的教学录像时，却发现问题百出，丑态毕现；有的教师在校领导或同行的“观察”下授课，常如临大敌，手心出汗，一心想着把精心设计的教学内容顺利展现出来，却对课堂中生成的各种问题视若无睹。

怎样才能避免这些窘境呢?我认为很重要的一点就是在日常教学中，我们要学会观察自己的课堂。因为现实课堂，不是我们想象的课堂：它不会完全按照我们预设的程序进行，它具有很强的动态性和即时性。这就要求教师时刻关注课堂，观察学生，对课堂上瞬息万变的事件快速做出回应，从而激起师生的互动，保证学生注意力的集中，显示课堂的生命力，实现高效的教学。而且，教师有意观察自己的课堂，并随着观察的拓展与深入，自身也就慢慢地培养出专业眼光。这种眼光会帮助我们在教学中进行有效的思考并做出及时准确的决定，这会让我们对课堂教学更自信、更热情、更机智灵活，从而产生自我实现的满足感及职业归属感。

那么，如何才能学会观察自己的课堂?如果是初学者，按我的个人经验是先遵循以下三条简单规则。

第一条：你在我眼中是最美的——学生永远是观察的焦点(选择课堂观察视点)。课堂观察按其观察的主体不同，可分为自我观察、同行观察、领导观察、专家观察、学生观察等。自我课堂观察不同于其它类型的观察，因为教师在课堂上不是一个纯粹的观察者，他还有一个更重要的职责——课堂的主导者，很显然，观察是为了更好地完成主导角色。不能本末倒置。所以这种角色的定位也就意味着。初学者甚至专家型教师都不可能对所有的观察视点面面俱到，教师必须对自己的观察点聚焦。而学生是学习的主体，他们自然无法逃脱观察者的眼睛。但重要的是，观察学生，教师要用发现美的眼睛，要用欣赏的眼光。因为，其实我们看到了什么，常常由我们想看到什么或准备看到什么决定的。有些人可能会认为，这是戴有色眼睛观察，不客观。但是我们要明白的是，我们的这种观察不仅仅是为了研究，更重要的是为了实现高效的课堂教学。试想，你若想观察学生的美与智慧，你就不会再埋头于课件与教参，你必然会关注学生的学习状态，你必然会察觉到他们脸上一晃而过的疑虑或眼中忽闪的快乐会意。在提问学生时，你会给他们思考的时间，相信他们的能力，即便一时无法回答，你也会采用不同的询问方式一步一步引导铺垫，让他们自己找出答案。你还会相信在众多同学的努力下，他们对答案的表达会越来越简练完美；你的微笑和目光，会是和煦的春光，学生在温暖的氛围中自如表达自己的思想，即使错误，也没有挫败与尴尬感，你的课堂会是各种想法相互碰撞与交锋的场所，你会机敏地引导学生相互学习，你也会从中受益。你也不会吝啬你表扬，你会由衷发出赞叹，因为你的确看到他们思维的力量；即便课堂上出现一些学生的失范行为，你也会相信他们不是有意为之，并用最少的时间去克服、扭转并阻止，保持冷静情绪，迅速返回到正常的教学活动中来，如有必要，也可在课后与行为失范学生一同再次学习已定的课堂行为规范。

第二条：观察记录法有很多种，但我独爱那一种——叙事性报告(选择课堂观察的记录方式)。自我课堂观察的主体具有独特性，这种观察的记录方式，很难采用定量记录。尽管教师基于充分备课这一优势，可预先对课堂中的需观察要素进行解构、分类，制定等级量表或记数量表，在课堂结束后凭借记忆马上完成表格。但难免会有差错，而且观察的维度也受到很大制约。叙事性报告，是定性记录的方式之一。观察者不需要进行严格的训练就可操作，而且在记录事件时有比较大的自由空间。叙事性报告中，我常用的是故事型报告和人类学报告两种。故事型报告是描述课堂中出现的重大而不寻常的事，它以段落的形式呈现，记述下事件发生的时间、地点、人物及过程。它的结构一般分两部分：第一部分是事件本身；第二部分是对事件的解释。这种记录方法有利于我们收集典型教学个案，丰富教学经验。因为需课后完成，如果没有被录音或录像下来的话，观察者是根本不可能记录课堂上的每一句话或行为的。所以，我的方法是，在备课书写教案时，可把教案纸分为左右两部分，左边部分按预设时间，每空一行写出教师的相应行为流程，空行的目的是便于课后根据事实作出调整和修改；右边留空，在课后记录学生的对应行为。并用红笔标出特别有价值的事件。如：有效的奖励、学生的躁动与分心、新生成的问题、学生的特别表情等。记录时，要应尽量抓住一些基本的东西，而不是拘泥于每一个细节。这种记录方法，是自我的一次微格教学审查，对改进教学质量非常有利。

第三条：一天一个记录，一夜一点思索——持之以恒(选择对待课堂观察及其记录的态度)。自我课堂观察的记录，最好在课堂结束后趁课堂上发生的诸多事件还历历在目，就立即记录。若接下来还有其他教学任务，那么也须在课间休息时把该记的要点简略写下，一有时间就回顾、补充、完善，以防受其它因素干扰，模糊记忆。记录的目的是为了更好地反思改进，为了专业化的研究发展。但有很多教师从教多年，却仅止于积累课堂观察资料，从没对它分析研究。正如一些研究者所说，一线教师有丰富资源却没有研究技术，不会用；我们有研究技术，却缺乏足够的资源，易空谈。观察技巧也好，研究技术也罢，不可能一朝一夕就熟练掌握。如果我们每天都能前进一小步，那么几年以后我们就可能有了大前进；所以观察，我们可以从每天观察自己的日常教学做起；研究，我们可以从每晚一点课堂记录反思写起，只要能持之以恒，并不断学习、运用国内外先进教学理论，谁说不能成功呢。

责任编辑：陈国庆