“基于问题学习”的模式在中学生物教学中的实施

李保玲

在当前新课程改革中，教学模式和学习方式的转变成为关注的焦点，传统教学大多以教师为中心，片面强调知识和技能，忽视了学生的科学素养和能力发展，而“基于问题的学习”则由学习者从特定的情景中发现问题并设定要学习的目标，进行自我引导的学习，使学生在应用知识的过程中获得解决实际问题的经验和思维策略，实验证明，“基于问题的学习”对学生的整体成绩、科学素养和能力发展作用很大，现就“基于问题的学习”的实施做简要介绍。

一、创设良好的类似真实的问题

类似真实的问题情境是指与学生当前学习主题或以后工作、生活相关的事件或问题，教师要根据学科特点和学习者的特征，创设恰当的问题情境，让学生在对问题情境的体验中产生问题意识，发现并提出探究的问题，生物教学中这类情境的创设手段主要有：1.用实验的方法客观再现真实性，激起学生兴趣，2.利用多媒体创设虚拟真实情境，启迪学生思维，3.用角色假设法体现真实性，让学生担任其中的“准角色”，推动其完成任务，如学习“酸雨”，可让学生假设自己是某一方面的专家，针对目前出现和今后有可能出现的问题提出自己的看法、设想和防治措施。

二、讨论问题，在教师指导下进行问题讨论是“基于问题学习”的关键

通过课堂讨论，培养学生认识问题、解决问题的能力，以提高教学的针对性和实效性，进行问题讨论会对教师提出更高的要求，即要求教师结合学生的提问，编制出适合学生讨论的材料、引导学生讨论的若干问题，这也就要求教师必须重视问题的设计，首先，设计的问题应符合探索性、研究性、开放性的特点，这样的问题才能展现答案的多样性，这样的讨论才能激发学生的好奇心，从而拓展学生思维的广度和深度，这样的问题设计，要求教师必须树立追求思维过程的观念，也就是说，讨论问题不仅仅是为了尽快得到所研究问题的结论，而是要充分展现学生研究问题的过程，更重要的是在这一过程中教师不断地去发现、培育并保护学生的创造性思维，其次，设计的问题应具有层次性，学生的知识水平有差异，难度不高的问题有利于保护学习有困难的学生，激发他们的求知欲；有一定难度的问题有助于激发学生研究问题的挑战性，从而调动全班学生的学习积极性，实现面向全体的教学目的，这就要求教师树立以人为本、和谐发展的教育观念，例如，结合学生的提问我设置了新的问题情景引导学生讨论研究：“如何防治生活环境中水的污染问题”，通过学生的积极讨论，提出了许多有创建的办法，又如通过对“青春期性教育问题”研究，可以克服学生的思维定势，减少了学生的盲从心理，培养了学生积极的学习心态，有利于学生健康心理品质的养成。

三、解决问题，培养学生的知识迁移能力是“基于问题学习”的目的

好的问题情景的设计是解决问题的催化剂，良好的问题情景能有效地激发学生的思维，维持学生的学习兴趣，教师应利用好语言、设备、环境等各种手段，创设符合教学需要的问题情景，教师特别要利用好语言手段，即对于学生的提问或回答，教师都要及时作出积极的回应，必须用肯定的语言加以鼓励或表扬，给予学生成功的体验，以培养和巩固学生的自信心，有助于学生体验解决问题的成就感，设计良好问题情景的方法有多种多样，如教师积极参与学生的讨论，以拉近师生之间的“心理距离”；采用学生上台演示或讲解，体验角色转化，强化学生的主体意识等，结合学生的问题我引导学生进行拓展性研究，通过一系列问题的提出、解决，使学生不仅弄懂了学科知识，而且提高了分析问题、解决问题的探究能力。

综上所述，“基于问题的学习”在问题的发现、探索、解决的过程中，学生由被动的接受者变成了主动的研究者、探索者，在这一过程中，发现问题的喜悦感、研究问题的挑战性、问题解决的成就感相互交融，成为激发学生学习的强大动力，可见，在课堂教学中实施“基于问题学习”的模式，是进行有效学习的一种有益探索。