化学教学中如何提高教学效果

王海生

摘要：化学教学中要提高教学效果，主要的措施是在充分备课了解学生的基础上，优化教学环节，落实教学目标，进行课后反思。

关键词：教学效果充分备课意义建构课后反思

随着新课改的实施，教学效果也就成为人们关注的话题，教与学是师生的双边活动，教要得法，学要主动，一节课上得是否成功，能否达到预期的教学效果，并不仅在于课堂环节是否齐全，关键是在对学生了解的基础上，优化教学环节，加强教学的落实反馈。

一、充分备课是提高教学效果的基础

备课并不单单要充分钻研教材，更要结合学生的实际情况，了解学生掌握知识的情况，学生的兴趣、需要和思想状况，学生的智力发展水平以及学习方法、学习习惯等，使教材的处理和教法的选择更加符合学生的实际，最大限度地体现因材施教的原则，最大限度地发展学生的智力和能力。

1.分析学生的需要

新的课程标准认为学生应该由“学会”、“会学”最终到“乐学”，要让学生真正主动地学习，学生应该具有一种内在需要，明白为什么要学习，才会主动参与到学习的活动中来，因而，在备课中，教师只有充分分析了解学生的心理需求，并设计真实的问题情境，把学生的学习兴趣调动起来，激发学生的内在学习动机，才能使学生由“要我学”转变为“我要学”。

例如，在讲“钠”时，笔者先提出：“通常情况下，我们用火柴点燃酒精灯，那么，用水能否点燃酒精灯呢?”接着演示：用胶头滴管向酒精灯的灯芯上滴几滴水，结果酒精灯燃烧起来，再讲：“俗语说‘水火不相容，那么，水又是怎样把酒精灯点燃呢?因为我事先在酒精灯的灯芯上放了一小粒金属钠，”实验现象使学生议论纷纷，课堂气氛活跃，笔者抓住机会提出问题：“钠为什么接触水就能把酒精灯点燃呢?”学生非常好奇，急切地想找出答案，于是，笔者因势利导地引入新课，从而提高这节课的教学效果。

2.选择合适的联系

我们现在的知识是不断地发展的，因此，练习要有针对性、层次性、系统性和启发性，要针对教学目标和学生实际，设计出由易到难、由浅及深、层次分明的练习；且应注意纵向横向联系，加强学生知识的综合。

例如，在讲述初中化学“溶解度”时，只要求学生理解溶解度的定义、影响因素及溶解度的简单计算；当我们学到“溶质的质量分数”时，涉及到饱和溶液中溶质的质量分数计算时，我们就需要强调综合，使学生能将前后的知识点进行联系，提高学生的分析问题、解决问题的能力。

3.师生情感交流

化学课堂教学中师生的情感交流，是指教师和学生彼此把自己的感情渗透给对方，即教师在教学过程中有意识地以积极的情感去教育、激励和感染学生，让学生从中得到肯定的反映，从而培养学生建立一种指向化学科学的、稳定的、深刻的、积极的内心体验，融洽和谐的师生关系是提高教育质量的主要手段之一，俗话说：“投之以桃，报之以李，”学生总喜欢那些越来越喜欢自己的教师，教师应主动沟通师生感情，运用情感教育打动学生的心扉，以情感人，激发他们强烈的求知欲和进取心，只有这样，才能取得最佳的教学效果。

在备课中要充分挖掘教材中的重点，并赋予其情感活动和思维活动的双重价值，将它们设计并转化为学生的情感活动兴奋中心和思维活动的集中指向，即所谓的“情思融合点”或“思维兴奋点”，一方面利用化学知识与物理学、生物学、数学、美学等学科的密切联系，拓展学生的视野，培养学生兴趣的广泛性，例如：“1—20号原子序数口诀”、“化合价歌诀”、“金属活动性口诀”、“酸碱盐溶解性口诀”等，这种课堂教学创意能促使学生“情”“思”活动相互融合，使学生在认知的同时，接受相应的情感因素的感染，达到知情共育的效果，另一方面，教师可收集大量的趣味化学片断、化学史、化学魔术、化学谜语、化学游戏、化学与生活(家庭小实验)、化学趣味实验等，使学生进入认识活动的兴奋状态。

二、优化教学环节是提高教学效果的关键

在化学教学中，课堂教学是学生系统地掌握化学基本知识、发展智力和培养能力的主渠道，因而，优化教学环节是提高教学效果的关键，教学中，教师要真正把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么，依据他们的学习情况，灵活地安排每一个教学环节。

1.教学内容——选择性精讲

“教是为了不教，”我们要相信学生有一定的学习能力，书本上的大部分知识学生通过自学都能够解决，在课堂上教师应该精选学习的内容，设计恰当的教学活动，只教给学生需要教的，多给学生思考和动手的时间，引导学生自觉、主动、高效地学习，培养其学习能力。

例如，初中化学“爱护水资源”的教学，只需要给学生介绍关于节水和水污染问题的最基本的、最主要的概念和思想，具体的内容留待学生在课内外的一些活动中自己去寻求并学习。

2.教学模式——意义建构

我国正在推行的课程改革就是基于建构主义学习理论和多元智力理论的一场深刻的教育革命，建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的，学习过程的最终目标就是意义建构，所谓意义建构就是学生对当前教学内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解，形成关于当前所学内容的认知结构，由于意义建构教学模式都是以学生的自主学习为主要学习形式，所以我们教师的核心任务不是把现成的知识或结论直接传授给学生，而是向学生提出一系列精心安排的问题，让学生在学习活动中，亲自去“发现”知识并得出结论。

例如，盐类水解的教学，在教学中先把盐类水解细分为四个小目标：①盐类水解的含义；②盐类水解的本质；③影响盐类水解的因素；④盐类水解的应用，四个小目标层层推进，以适应学生的认知过程，教学过程如下：

创设情境情境：NaCl、NH₄Cl、CH₃COONa溶液是否都呈中性?

实验：用pH试纸测试NaCl、NH₄Cl、CH₃COONa溶液的酸碱性

产生疑惑释疑；a.溶液酸碱性的原因；b.此水溶液中存在的离子能否大量共存；

c.写出化学方程式和电离方程式导出概念归纳：盐类水解的概念和本质，并与中和反应作比较

发现规律问题：是不是所有的盐都能水解?

总结：能发生水解的阳离子和阴离子，盐类水解的离子方程式的书写

影响因素实验：用pH试纸测试Na₂CO₃、CH₃COONa溶液的pH，比较喊性强弱

分析：比较阴离子对应的酸酸性强弱

内因：越弱越水解

外因分析：联系影响化学平衡和水的电离的因素

应用问题问题：溶液配制、浓缩与蒸干、泡沫灭火器、明矾净水、改良土壤等

3.教学手段——多元化

现代教育技术与传统教学的手段的有机结合，可以使教学达到“最优化”，利用多媒体辅助教学，通过形象化的图文课件，不仅可以加大信息量，还可以丰富教学表达形式，提高学生的学习兴趣和理解能力，使学生由被动听课变为主动参与学习，从而提高教学效果。

三、落实教学目标是提高教学效果的保证

一节课的教学效果是否达到预期的且标，关键是学生对知识的掌握程度，要提高教学质量，教师还要跟踪学生发生错误的情况，使学生认识到错误并通过不同的方式得到改正，那么这一节课的教学任务才能完成，只有不断地积累这样的课堂，教学质量才能提高，“将落实进行到底”的真正意义体现在：有讲必练、有练必评、有错必改，抓典型分析透彻，重视解题思路和步骤的归纳整理，从认识结构上把错误纠正过来，以免学生一错再错。

四、课后反思是提高教学效果的助推器

一个完整的教学过程，包括备课、课堂实施以及课后反思三个主要环节，课后反思和总结既是上一个教学过程的结束，又是下一个教学过程的开始，学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”，即上完课后要对本课的教学效果做自我评价，分析学生哪些内容掌握得好，哪几部分有困难；哪些学生觉得已经掌握，还有多少学生需要指导；问题情境的创设有没有给学生思考的空间；学习活动的组织是否有利于学生的自主学习，小组自主学习有没有流于形式；有没有关注学生情感、态度和价值观的发展；学生的学习兴趣是否浓厚等，通过对各个教学环节得失的客观分析，找出问题的症结，探索解决问题的办法和对策，提出改进教学的策略和方案，从而提高课堂教学的效果；同时，还要坚持“阶段思效”，即对一阶段的教学工作是否达到预期效果进行评价。

新课标非常强调教师的课后反思，“思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进，”边教边总结，边教边反思，不断更新教学观念，改善教学行为，才能提高教学效果，“百尺竿头，更进一步”。