初中物理实验观察教学的误区及对策

张照升

物理教学必须重视和探讨实验观察这一环节的内在规律，在此，笔者结合教学实践，就实验观察的教学误区及应采取的对策谈一孔之见。

一、实验观察的教学性与教育性相分离的误区。要坚持德育渗透的方向

对物理实验观察的教学性方面，目的要求规定得较为具体，识记、理解、掌握都有明确的区分，但实验观察中的教育性问题，却不同程度地被忽视，教育性的缺陷也反过来影响了知识的传授和能力的培养，因此，在实验观察中必须重视把教学性与教育性统一起来。

1.重视品德修养教育，在观察过程中，首先要注重教师的表率作用，坚持教学言行规范，在此基础上对学生进行遵章守纪、爱护公物等教育，再进一步要求学生在实验观察中自我培养严格的科学态度。

2.辩证唯物主义观点的渗透，在机械运动和惯性等实验观察中，通过渗透物质是不断运动发展的，且要一分为二的观点看问题；观察中的对立统一和由量变到质变等方面的观点，启迪学生形成辩证唯物主义世界观。

3.爱国主义教育，在观察与我国古代科学家和现代科学紧密相关的实验时，向学生穿插介绍我国的古代文明、科学技术发展等，把爱国的思想意识不知不觉地注入学生心灵之中。

4.价值观念的教育导向，观察训练意义何在?为什么要注重培养观察能力?笔者就此问题曾对初中两个年级的近千名学生作了问卷调查，在调查中发现为完成实验作业和物理考试成绩占近一半，为学习掌握物理知识的占一半，可见，就观察目的教育性，在教学中需作深层的理性思考，我们的对策是：结合初中学生认识水平，加强价值观念的教育导向，明确告诉学生物理实验观察的根本目的不是为完成作业，也不是考试高分的获取，更不是没有目的地茫然地被老师牵着鼻子走，而是为了：第一，学习掌握知识的需要，这容易说服学生；第二，现代社会对人的基本素质要求，今后不论生活在何种环境，都要求有良好的观察力；第三，物理学科科研及成就的必需。

二、观察过程中忽视方法指导的误区。要从认识发展的角度予以重视

通过教研发现，一些教师在实验观察的教学环节中，没有提供具体的观察和指导方法，在直观感知阶段，教师的主导作用不仅引导学生认识过程的方式和速度，还应该在伴随观察感知活动中，竭力促使直观感知向理解深入，向抽象思维发展，因此，教师要结合实验特性提出具体的观察方法，将其板书并针对学生的不同错误给予纠正和指导，实验观察中常用的方法是：

1.分步观察，在物理实验中观察三个物理量之间的关系时，经常是使其中一个物理量保持不变，观察另两个物理量之间的关系，运用分步观察一步步观察，这是研究物理问题时使用的一种特殊观察方法，教材中研究欧姆定律一节就充分体现了这一思想，在第十一章研究的磁铁一节，也运用了分步观察研究电磁铁磁性和电流、线圈匝数之间的关系。

2.对比观察，引导学生运用这种观察方法时应使学生了解观察的重点在于比较不同的实验条件和不同的实验结果之间的联系，从而找出引起不同的物理现象的原因，是实验中常用的观察方法，如在研究沸点与气压的关系实验时，通过改变液面上的气压，对比出沸点的不同，从而总结出液体沸点随气压改变而改变。

3.全面观察，如在研究液体的压强实验时，对于初二学生来说，由于年龄的限制，大多数学生还不能对实验的全过程都保留清晰的印象，因此。教师在实验中可以通过各种教学手段启发学生对所研究的对象进行全面观察，能够对物理实验进行全面观察，是观察能力的一个重要方面，只有对实验进行全面观察，才能得出正确的结论。

另外，还有重点观察、顺序观察等，观察的方法有许多种，但每种方法都有其独特的功能和侧重点，不同的实验观察时使用的方法不尽相同，因此教师应充分领会各种观察方法的要点，指导学生在各种实验中运用。

三、实验观察中忽略学生个体差异的误区，要努力探索教法新思路

每个学生的能力、气质、性格和兴趣等方面的发展水平是不同的，因此，要针对学生个体差异，努力探索教法新思路，使他们的观察能力都获得发展，我们的对策是：

1.对目的要求增加弹性，减少硬度，例如，研究焦耳定律的实验时，对操作观察能力差的学生，只要求他们在老师的具体指导下，能够通过实验现象观察出电流产生的热量与哪些因素有关就可以了；而对个别综合能力较强的学生，则要求独立操作观察，通过操作和观察得出电流产生热量与三个因素间的关系。

2.课外个别辅导，如开放实验室、举行实验竞赛等形式，对后进生重开观察实验，热情辅导，不要让他们失去学习物理的信心；对优等生指导他们参与竞赛、设计观察实验，如自制滑动变阻器控制小灯泡的亮度，利用电能表测电功率等，并写出实验报告，以进一步激发学生学习物理的兴趣。

3.实验观察中利用素质互补，分组时把素质差异显著的，如反应快捷与迟缓、兴趣稳定与暂时、独立型与顺从型、外向与内向等，编在同一组，让他们互相学习，从中领悟，完善个性。

(责任编辑：黄春香)