浅谈如何提高初中物理探究式教学的实效性

银海秀

对物理学科来说，科学探究性学习是实施新课程改革的比较理想的一个载体，通过富有启发性的问题，或者用能有效地激起问题的事物或现象，引导学生积极主动地观察、实验、收集资料、查找证据、提出假设、求证假说……通过交流甚至辩论，学生不仅能扩展知识，加深理解，而且提高推理和批判性的思考能力，通过真正的“做”科学，学生既学到知识，又掌握思维方法和正确的态度，所以，初中物理教学中应凸现科学探究的教学方式，使之成为新课程物理教学的一大亮点，随着课程改革的逐步深入，物理科学探究正在逐步向前发展，通过实践，不少教师也积累了一定的经验，取得了一定的成绩，然而，受传统观念的影响，导致物理科学探究在很多的学校受重视程度不够，难以得到深入实施，究其原因，传统的教学思维和因科学探究中许多新观点的形成，是阻碍物理科学探究的根源。

如何在现有条件下积极转变教学观念，提高物理探究式教学的实效性是我们教师当前亟待解决的问题，在教学中笔者认为应做到以下几点：

一、激发兴趣，诱发探究动机

“兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究，因此，在教学中，应设法激趣，以诱发学生的探究动机，而要激发学生的兴趣，就要把握“从生活走向物理，从物理走向生活”，如在《声音的产生和传播》的教学时，提前一天布置学生在家寻找一些能够发声的简单物体，如木片、梳子、铃铛、音叉、鼓、纸哨、笔套、橡皮筋、纸盒等，并把它们带到课堂；在课堂上我先让学生摆弄这些器具并使其发声，学生用敲、拨、拉、吹、弹、摇、拍等方法，都使物体发出了声音，这样让学生自己去感受“声音的世界”，由此进行“从生活走向物理”的情景导人，然后提出问题：声音是怎样产生的?激发学生兴趣，引导学生进入物理探究角色，学生通过看、听、摸，动手做各种发声的实验，然后再经学生讨论，老师点拨，得出物理结论：声音是由物体的振动而产生的，了解这一规律后，还要注重引导学生“从物理走向生活”，如让学生用手触摸自己讲话时的喉咙振动，观察和解释蝉鸣现象等。

二、创设情境，营造探究氛围

课堂教学中有针对性地创设情境，营造探究氛围，能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲，充分调动学生的观察、思维、想象能力，培养学生自主学习的意识，有利于学生学习情况的反馈，便于有的放矢地开展教学，因此，在平时的教学活动中，我们应尽可能创造条件，引导学生自主探究，让他们在科学探究中去体验、去学习、去感悟，从而真正领悟科学的思想和精神，在愉快而轻松的氛围中获得科学知识、科学方法和基本技能，如在学习“光的折射”一节时，我为每一名学生分发了一烧杯热水(热水的水雾可用于显示光在空气中的光路)，一只激光手电筒，一张硬白纸片，一只空塑料杯，一只长吸管等，让学生在学习了光的直线传播及光的反射的基础上，结合自习，自主探究光的折射规律，得到的结论比平时单纯由老师演示得出的结论要好得多，学生探究实验后的总结交流中，共提出了这样一些有意义的探究结论：1.光线在水中也是沿直线传播的；2.光从空气中斜射入水中，改变传播方向，且偏向法线；3.增大入射角，折射角也随着增大；4.光从空气中垂直射向水中时，不改变光的传播方向；5.光从水中斜射入空气中时，光的传播方向改变且偏离法线；6.光从水中斜射入空气中时，当入射角增大到一定时候，没有光线进入空气；7.光斜射到空杯底某点，慢慢加水后，光斑的位置发生了偏移；8.斜插入水中的吸管看上去向上弯折了；9.竖直放的吸管从上面看上去在水中的部分好像变短了，而从旁边看过去，好像变粗了……

真是不探究不知道，相信学生们在经过了这样的活动过程后所获得的知识，一定会比通过常规的学习方式所获得的有质的升华，再如研究“怎样利用磁场获得电流”时，我启发和鼓励学生大胆猜想，学生提出：感应电流的有无与磁场强弱有关，与磁场方向有关，与电路是否闭合有关，与闭合电路在磁场中运动的快慢和方向有关，与闭合电路在磁场中运动的快慢和方向有关，与闭合电路在磁场中的面积大小有关，与闭合电路的部分导体在磁场中运动的快慢和方向有关，在判断猜想正确与否的途径上，学生采用做实验、读课本、查资料、问老师等多种方法，整个学习过程，学生思维活跃，可见，具有开放性教育环境是保证探究式学习的重要前提，有了这种环境，才能造就勇于探索、富于创造性的新人，通过教学实践，笔者认为可从如下几方面给学生提供一种宽松、活泼的学习情境：允许学生打断老师的讲话或对老师的观点提出批评，随时讲出自己的探究体会或好的解题思想方法；容忍那些与众不同、行为古怪、有独创性的学生；鼓励学生指出老师的不足，修正老师的错误，战胜老师，超越老师；有计划提出问题，有意识地设计错误，让学生去发现、去探究，创设师生交互、生生交互的氛围。

三、摆正课堂教学中教师角色，重视引导。教给学生探究的方法

教学过程是师生共同参与、交流、互动的过程、教师要摆正角色，正确引导学生，不要把学生当成“容器”强行灌输，进行“填鸭式教学”，应以学生为主体，但又不能改“填鸭式教学”为“全方位放权”，把课堂全权交给学生，自己去当“观众”，沦为“放羊式”教学，初中学生由于心理和生理的特点，自主学习能力差，若把课堂全部交给学生，最终会导致课堂混乱，学生收获少，不能提高课堂的实效，所以教师一定要摆正角色，是由教学过程的操作者、主宰者转变成引导者和促进者，成功地引导学生从生活走向物理，从物理走近科学，引导学生注意观察身边的物理现象，学会观察、实验的学习方法，真正使课堂“活而不乱”，能灵活地处理课堂中突发的疑点，创造性地使用教材与教案，既放得开又收得拢，有效地创设课堂教学的新境界，从而提高课堂教学的实效性。

同时，我们还要从实际出发，努力推进教学改革，优化课堂教学结构，把学生真正培养成具有科学素质的人，这就需要我们教师重视引导，教给学生独立学习、研究。自行获取知识的方法，这有利于培养学生学会自行获取知识的能力，起到了“授之以渔”的作用，此外，在初中物理探究式课堂教学中，应有意识地进行物理学研究方法教育，初中物理教材中，有许多物理学的研究方法，如研究“电流产生的热量与什么因素有关”、研究“决定电阻大小的因素”的控制变量法，研究“电压”的类比法，研究“物体不受力将会怎样”的推理法，研究“力的概念”的归纳法，另外，实验、观察、假说、比较、尝试、模型、理想化、抓主要因素等都是物理常用的研究方法，在探究式教学中，教师结合具体学习内容，适时对学生进行上述研究方法的教育，是给学生一把金钥匙，是学生终身学习、持续发展的前提。

四、注重生活实际，培养探究能力

物理知识与生活实际联系相当密切，我们要学会将

学生的探究视点从课堂引导到社会；通过展开广泛的社会调查及其他学习活动，切实解决生活中遇到的问题。

《物理新课程标准》一书中介绍的很多事例，都是将探究的焦点引到生活中的，例如，“比较材料的保温性能”、“电冰箱中的物态变化”、“自制指南针”等，都离我们的日常生活相当近，教学之余，我按照新课程标准要求，多次布置学生利用生活经历来探究新知识、实践新知识，如在讲到“声现象”时，要求学生调查家乡的噪声现状，鼓励学生将自己的见解上书当地噪声严重的企业，并提出自己的整改建议；在学习了“光现象”后，让学生到校外广泛了解光污染及光污染的治理，还要求学生到眼镜修配店了解近视眼和远视眼的视力检查和镜片的配置过程，当然，科学探究，百花齐放、形式多样，我们通过不断尝试，从学生学习的每一个方面展开探究活动，一方面可使学生更好地领悟科学思想和精神，经历发现科学的过程；另一方面，也可激发学生的学习兴趣，为其终身发展夯实基础。

五、注重学生的质疑，是提高探究性教学有效性的突破口

学生能发现问题，并且提出问题，这是他们主动钻研学习的表现，他们提出的问题往往超越了教师的预案，甚至会让你措手不及，有的教师死守教案，从不考虑学生的实际需要，对学生真实的有价值的问题置之不理，对学生有创意的认识随意否定，例如，在讲“磁现象”时，老师讲到小磁针静止时指南的叫南极，指北的叫北极，再讲磁极间的互相作用时，学生会产生疑问：指南的叫南极，为什么都是南却不会排斥呢?没讲地磁场，要给学生讲解清楚较难，很多教师会忽略学生提出的问题，置之不理，这样大大削弱了学生学习的积极性和兴趣，甚至会失去课堂中积极向上的学习氛围，从而不能提高教学的实效性，因此遇到这种问题我们应该先对该学生进行鼓励，再利用课余时间给学生耐心讲解，要鼓励学生大胆质疑，让学生在疑中产生问题，在疑中产生兴趣，才能找到学生的增长点，要解决学生的自主质疑，我们每位物理教师还应不断地加强学习，不断地充电，提高自身的素质。

六、积极评议，促进合作，及时反馈，是提高探究式教学实效性的有效手段

在探究结束后，教师应引导学生对小组活动进行评价，一方面，反省在探究过程中哪些操作是比较巧妙的。哪些是需要改进的，确保小组活动的有效性，这样做既有利于对知识巩固，又加强了小组成员间的互相激励和互相监督，教师应给学生提供一个具体评价标准，比如是否积极参加探究合作学习；小组是否共同完成了学习任务；小组成员是否都掌握了该项内容等等，这样可以保证学生的评价的客观性、有效性，另一方面，在探究活动中，小组活动成果是以小组汇报，成绩是小组总成绩，这样势必会忽略小组成员个人的表现，将不利于调动学生的积极性，因此，在具体评价过程中，还需要设计以满足小组成员内在“自我价值”实现需求的互评项目，比如是否认真完成了工作和角色任务；是否积极参加了合作活动；是否认真听取他人的发言；是否能做到尊重同学；是否乐于帮助他人；是否为小组的整体活动而着想等，探究教学是提高物理课堂效益的必由之路，而合作学习是探究教学中的必用之法，它能给我们的课堂带来了生机与活力，使学生能够自主合作地学习、探究并学会与他人合作的技巧，快乐地竞争，如何进行多角度思维，优化改善合作学习，提高物理课堂教学的实效还是一个值得我们不断探讨和研究的问题。

总之，教无定法，但必有法，如何提高探究式教学的实效性，还有许多问题值得研究和探索，我们每一位物理教师，应该根据课程内容需要，学生实际情况等方面出发，吸纳有用的知识和经验，充实自己的教学，提升教学艺术，从而有效地提高物理探究式教学的实效性。

(责任编辑：黄春香)