物理教学中发展学生自我认识智能初探

万汝军

哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)教授于1983年写了一本叫《心智的结构》(Frames of Mind)的书，在书中，他提出了一个新的智能理论——多元智能理论(Multiple Intelligences)，其中之一就是自我认识智能(Intrapersonal Intelligence)，一个人要取得成功，对个人自身的智能结构、学习方式、学习策略等方面应有充分的认识，并展现自己的自我认识智能，在物理教学中，我们教育工作者应努力发掘并培养学生的自我认识智能。

一、在习题教学中培养学生自我认识智能

物理学习离不开解题，因此，可以在习题教学过程中培养学生的自我认识智能，在习题教学过程中，让学生知道老师是怎样想的，让学生学会自己充当监控自己解题的老师，是提高学生自我认识智能的最有效方法，在教师示范解题时，应该让学生看看老师的思维是如何运作的，而不是待在外面等待老师输出结果，或者说教师把自己的头脑“打开”袒露给学生，让他们清清楚楚地“看见”教师思考的过程，而不只是给他们一个经过精心整理后的完美作品。

在解题结束以后，不要让学生马上停止思考，而是自觉地对整个解题过程进行回顾，并且对大脑中的原有认知结构进行调整，以便吸收刚刚完成的解题过程的有益成分，并在以后的工作中发挥作用，在习题教学中，这一点尤其重要，因为很多学生往往习题解完了，任务也就完成了，解题并非只为解答某一个题目而解题，解题是为巩固知识、加深理解并得到方法的训练，实际上仅止于此还不够，知识和方法的迁移能力也应在这里得到重视，而且只局限于具体知识和方法也还不够(因为这只能在解相关的习题中发挥作用)，还应该让学生从具体的知识和方法中脱离出来，升华为良好的认知操作习惯，这样不仅可在日后解不同知识范围的物理习题中发挥功效，还可在其他学科的学习甚至在生活和工作的各种事务中发挥作用，这是在教学中贯彻“素质教育”的有效途径。

二、通过自我指导学习，发展自我认识智能

自我指导学习是对学习本质的概括，其实质就是独立学习，即学生自己主宰自己的学习，现代脑科学研究表明，人脑具有无限的发展潜能，同样也具有巨大的自我认识智能，这种自我认识智能的开发途径之一就是让学生自我指导学习，心理学实验证明了一个现象，当学生知道自己处于一种被监视的环境中，他们内在的动机会被严重地压抑，所以说，当学生感受到自己的行为受到外部的控制，而自己没有控制的权利时，就会影响学习的动机和自主性的发展，其实，初中阶段是学生由依赖学习转向自我指导学习(独立学习)的关键转折期，也就是说，中学阶段学生应该能够进行自我指导学习，它具有以下几个特点：

1.积极主动性，自我指导学习把学习建立在人的积极主动性的一面上，它以尊重、信任、发挥人的积极主动性为前提，表现形式是自觉、主动，自我指导学习是一种自觉学习，一种主动学习，它走出强迫性学习的沼泽地。

2.超前性，自我指导学习要求学生在教师讲授新课之前就进行超前学习，即平常所说的预习，这种超前学习是学生对知识的自我建构的过程，即学生利用头脑里原有的认知结构同化和顺应新知识的活动，皮亚杰说过，新知识只有通过学生头脑里原有认知结构的加工改造，才能被学生所真正认识和掌握。

3.独立性，独立性是自我指导学习的关键，它要求摆脱对教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决一些问题。

三、加强元认知训练，发掘自我认识智能

“人区别于其他生命形式的本质特点之一，就是具有自我反思的思维能力，”这里的自我反思的思维能力指的就是元认知，也是自我认识智能的表征之一，因此，在物理教学中应加强元认知的训练与培养。

首先，在物理教学中，结合生理、心理学教育，加强描述思维过程的生理、心理学基本概念的学习，学生主体对自身认知过程的认知和评价，是建立在对生理、心理学知识的学习与掌握基础上的，心理学知识对学生主体认识自身思维的物质结构和思维品质标准有着重要作用，而这正是元认知训练的基础；其次，在课堂上，注意启发诱导，组织讨论，进行“探究式”教学是元认知训练的重要途径；再次，当提问学生问题时，不能仅仅局限于学生“会不会回答”，或回答得“正确与否”，并给予相关的评价之后，便结束此过程，而是要让学生陈述解决物理问题的过程以及这一过程中的思维中断，这是进行元认知体验的重要方法。

以上提供了一些培养学生自我认知智能的方式、途径，但是，正如L.坎贝尔他们提醒教育工作者所说的一样，“不要期望学生有立即的改变，毕竟深刻的‘自我认识是需要终身的生活与学习才能得到发展。”