数学课堂教学要关注学生的个性发展

胥 华

前不久，在培训课上，听授课老师讲了两个故事：

美国内华达州的一位母亲状告幼儿园，说的是幼儿园过早教她四岁的孩子认二十六个字母，束缚了她女儿的想象力，因为如果幼儿园不把0写成0，她女儿完全可以想象0是一只苹果?

一天夜里，一位父亲带着3岁的儿子到外边散步，儿子忽然指着天空中的明月问：“那是灯吗?”父亲机械地回答说：“那不是灯，是月亮，”但儿子还是坚称月亮就是灯，父亲开始觉得儿子很愚蠢，这位父亲就是哈佛大学博士、香港城市大学副教授岳晓东。

这两个故事看似没有联系，再一想，它们不都束缚了孩子的个性发展吗?在我们的数学课堂上不也时常发生这样的事情吗?

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》确立了“创新教育”的全新学生观，最大限度地开发学生的创造潜能，把学生培养成敢于挑战、勇于创新的高素质人才，它明确指出：“教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，创建能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分地发展，”由此可以看出，新课程改革对学生个性的发展极为关注，尤其是个性化学习，《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，”新课程标准也指出：“学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，”可见新课程改革的根本目的就是要推进以人为本的素质教育的实施，它要求教师关注每一位学生的个性发展，要做到以生为本，关注每一位学生个性的健康发展，要求培养每一位学生的创新能力、实践能力。

但目前教学改革往往由于种种原因，教学中仍存在不利于培养学生创新能力的因素，下面是我身边发生的一件事：

七年级的一位教师在关于概率的数学讲评中，对“从1到9这九个数字中连续抽出三个数，这三个数都是奇数的可能性是多少?”这个问题进行了讲评，甲学生先提出了自己的解法：用列举法先举出连续抽出三个数一共有多少种结果，再从中找出三个数都是奇数的有多少种类型，最后再确定“可能性是多少”，最后的答案为5／42，当询问其他学生时，绝大多数学生都用这种解法，只有乙学生提出了又一种解法，那就是分别计算抽出第一个数为奇数的可能性，在此基础上再计算抽出第二个数为奇数的可能性，然后在此基础上再计算抽出第三个数为奇数的可能性，最后把这三个可能性的乘积算出也是5／42，这时，不少学生都说，这个答案是碰巧而已，这位老师没有引导学生进行探究就让这道题过去了，乙学生想说出自己的解题思路是正确的，可又说不出理由，心中一直很郁闷，此后，每逢数学课就闷闷不乐。

课后，我偶然遇见乙学生，见其情绪不高，就跟他谈心，他向我说出了自己的困惑，我先肯定了他的求异精神，然后从小学接触过的摸球问题人手，让他体会这两类情况的异同，使他从感性上明白了这两类情况实际上是同一类问题，只是“可能性”的大小表达形式发生了变化，是“可能性”的叠加运用，之后，我同那位数学任课老师进行了沟通，不久，数学任课老师表扬了这位学生敢于坚持、大胆创新的精神，并让他在数学课上进行讲解，从此，这位学生对数学的学习热情更加高涨，整个人的精神面貌焕然一新。

因此，在数学课堂教学中要鼓励与提倡学生用多样化的方法解决问题，对于与学生密切联系的，如问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的方法，并引导学生与他人交流，吸取他人的经验，从而丰富学生的数学活动，提升学生的思维水平，如何抓住新课改的契机，立足数学课堂，在学生学习过程中充分发展学生的个性，现实意义巨大。

总之，在新课改中发展学生个性是素质教育的重要目标，在新课改中重视学生个性的发展，反映了社会发展的客观需要，我们一定要在新课改中切实转变旧的教育观念，在注重发展学生个性的新课程理念指导下，扎扎实实搞好教育教学工作，为中华民族的复兴大业培养出多样化的高素质新人。

(责任编辑：廖银燕)