数学讲评与教学评价

陆 慧

数学讲评课是数学教学中的一个重要环节，它是新授课、习题课的后继课，是复习、考试的延伸，也是对考试试卷的命题及这一阶段整体教学情况的总评价，其目的是及时反馈某一阶段的教学效果，让学生了解自己在某一部分知识点的掌握程度和运用能力，对照个人成长计划，以期迅速地弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力，成功的数学讲评课可以使学生再次调整认知角度和方法、强化知识结构、增强认知能力，在新课程标准下，我们应有新的理念搞好数学讲评，根据本人的教学体会，笔者认为数学讲评课应注意以下几个方面：

一、倡导师生互动，力求准确及时

心理学告诉我们：人的活动总是指向于能满足某种需要的有机体的需要、社会的需要、物质的需要、精神的需要等等，对哪些满足需要的对象就能引起人的各种肯定的态度，产生满意、高兴、喜悦、爱慕的情感，那些妨碍信仰的对象就会引起否定的态度，产生痛苦、忧愁、厌恶、憎恨的不快之感，考试之后，大部分学生会产生一种急于知道“谜底”的欲望，都有马上想知道试题答案的需要，而且这种需要相当强烈，尤其是较难的题目，学生吃不准，这种需要就更为强烈，此时学生容易产生参与讲评活动的兴趣，希望试卷评讲尽快到来，为老师取得讲评成功创造了有利条件，及时讲评、及时反馈会让学生在心理上感到知识的重要性和没有掌握知识的迫切性，所以我们要做到“阅卷不过夜，评讲不隔日”，这样学生在测试时对题目的印象及产生的灵感才不至于随着时间的推移而逐渐淡忘，准确、及时是上好数学讲评课的基础，讲评课要创造学生主动表述自己思维的机会，创造学生主动参与、主动思考的和谐的课堂氛围，保证留出教师与学生、学生与学生有讨论的时间，即便学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，以便清楚地了解其学习中的困难究竟发生在何处，并鼓励学生以探索者的身份去发现问题、解决问题，让学生自主探索，由学生讲、学生评、学生自我修正答案，此时，老师是组织者、引导者、裁判，甚至老师也参与辩论，遇到模糊不清的、难以决断的、争论不休的知识点，再由老师来讲解、指导。

二、抓住重点、难点，注意针对性

讲评效果的好坏往往依赖于反馈信息的准确与否，因此在讲评之前，教师应统计好试卷的难易比例，确定试卷的难易程度和重点、难点，对试卷中的各知识点进行准确归类，并把各分数段的学生进行分类统计，分析各知识点的得分率，数学讲评试卷应注重试题的针对性，即针对学生的实际水平和试卷的实际情况，因题型、因学生的分数档类区别对待，忌讳面面俱到，试卷评讲时，要注意评讲的重点，着力突破难点，注意评讲创新，避免就题论题，讲评时教师应该详细讲评试卷上出现的常见错误和共同性问题、全班得分率最低的试题知识点、平时教学忽略又在实际检测中达成度极低的教学“盲区”、重点类型题的常见分析方法和解题思路，同时对一些典型性数学试题要纵横拓展、深化质疑，让知识点从多角度、多方位来拓展，有意识训练“多题一解”和“一题多解”，从而揭示最佳或最简的解法，对有创新意识的解题方法，尤其要加以肯定和提倡，发动学生自纠自查，对症下药，查漏补缺，只有这样，才能通过评讲以期达到彻底掌握考查内容核心知识要点的目的。

三、客观评价个体，讲究激励性

有些学生考完之后就急于知道自己的分数，而并不想知道自己在考试中的地位，为什么呢?这牵涉到教学评价问题，教学评价是在具体的教学过程中。教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术，是教学过程中必不可少的一个组成部分，新课标的实施，使学生的主体地位得到了提升，但这并不意味着评价功能的削弱，相反的是从评价方式、评价时机、评价艺术等方面对教师提出了更高、更新的要求，因此，在数学试卷评讲时，要兼顾学生的心灵感受，及时提醒、及时激励，让每一位学生在每一次考试后都有一份成功的喜悦，都有一次良好的心理体验，对于考试成绩好的学生评价要有弹性，肯定他们已取得的成绩和进步，推广他们的优化或创新解法，而对于他们在试卷上的失误，应毫不留情地给予批评，责成改正，促使他们再接再厉，不骄不躁，严谨治学，对于数学基础较差的学生要呵护有加，要耐心地、客观公正地帮助他们仔细分析试卷，善于挖掘解题中的闪光点，对他们已掌握的知识要肯定、取得的成绩要鼓励，哪怕是微不足道的进步也要表扬，让他们看到自己的进步，能有心情与全体同学一起分享进步的快乐，增强与大家共同前进的信心，但对已经纠正过且再犯的错误也要严肃指出，仔细剖析错误的原因，以便他们弄清知识的来龙去脉，在这个知识点上警钟长鸣，教学评价要注意学生自身的纵向比较，淡化横向比较，使学生在比较中不断前进，数学教学评讲时，教师还要不失时机地与学生进行情感交流，帮助学生化解心理负担与压力，学会准确地自我肯定，培养积极向上的情感态度，勇敢地面对困难和挫折，客观的教学评价可以促使数学讲评更加科学化，使数学考试真正起到检查、调控、促进数学教学的目的。

(责任编辑：罗艳)