浅析数学后进生的成因及其转化

周 蕊

时下，许多学生在学习数学方面，困难重重，在课堂上不专心、意志薄弱、对数学不感兴趣，对数学落后学生进行针对性的转化，首先必须了解他们落后的原因。

一、学生数学落后的成因分析

1.知识因素，基础知识薄弱，底子差，跟不上教学进度是差生形成的最普遍原因，鉴于数学学科较其他学科更抽象、更系统、更严密，因此学生一旦在知识上出现漏洞，往往更易造成恶性循环而落伍为数学落后学生，学生出现数学知识漏洞的原因可能有：顽皮，课堂上开小差；反应较慢，跟不上教学进度；教师教学方法不当等等。

2.非智力因素，非智力因素是影响学生学习的极重要因素，有人甚至认为，从某种意义上说，它对学生学习的影响超过智力因素。

影响学生学习的非智力因素主要有：学习态度不端正；学习习惯不良；意志薄弱，怕苦怕难；缺乏学习兴趣，没有正确的学习方法等等。

3.认知因素，有关调查表明，注意力差、记忆差、理解能力不强是差生形成的一个主要特点，由于差生认知上有缺陷，倘若没有个别辅导就很难跟上一般学生的学习进度，造成数学认知缺陷的原因有生理因素，也有教育和环境因素，生理因素可能导致胎儿、婴儿脑细胞的发育不良，智力低下；而教育和环境则主要影响学生的非智力因素。

二、如何对数学落后学生进行转化

心理测验表明，智力迟钝的学生一般仅占3％左右，由此说明由于智力因素产生的学习落后生仅占3％，同时，一项关于学习困难学生的研究也得出类似的结果，这项结果表明：“学习困难儿童的平均检出率是8.76％，而其中学习困难儿童发育正常的为51.3％，而非正常者为48.7％，说明学习困难儿童中有一半左右儿童是由于‘非生理作用的干扰而成的，”心理学研究证实，对于生理性质问题，通过特殊的教育和训练，可以促使其发展；而对非生理问题则主要需要依靠教育的作用来解决，鉴于数学落后学生的形成是由于多方面的原因所致，因此对他们的转化就应采取综合的教育，从多方面抓起。

1.起点要低，阶梯要小，知识的缺陷是差生存在的共同问题，也是差生形成的重要原因，从数学落后生基础差、底子薄出发，有必要从最基础、最简单的问题做起；根据他们的接受能力，所补知识阶梯要小，知识点要细，提倡“细嚼慢咽”，循序渐进，否则“欲速则不达”，还会挫伤学生的积极性。

2.内容要精，重在基础，对数学落后生知识的补习，不同于对一般学生的系统复习，关键应找准他们学习的具体困难，精选内容，突出重点，抓住要点，切忌面面俱到，同时补习的内容应紧扣课本，着重于基础，抓常见问题、重点问题和易错问题，还要把握好对教材讲解、作业评讲的分寸，注意控制所选例、习题的难度。

3.练习要勤，适当重复，根据数学落后生“一放即忘、一做就错”的弱点，在他们基本掌握新知识后，仍需要不断总结和练习，尤其是重点内容，更需要适当重复，不过重复要讲究方法，要有新意，这样才能引起学生的兴趣。

4.增强信心，激发自尊，数学学习落后学生由于数学成绩差，往往受其家长的责难和同学的蔑视，从而对数学产生恐惧心理，丧失学好的信心，如果教师再埋怨，甚至奚落，那么他们就可能把当前的一点自信心也丧失殆尽，导致学习上不断恶性循环，因此作为教师，第一，要适当降低要求与作业难度，给他们创造成功的机会；第二，要善于捕捉闪光点，哪怕是微小的瞬间的进步，也要给予及时的鼓励与表扬；第三，要以他们各自学习成绩前后的比较代替与班上其他同学成绩的比较，进而发现他们的进步；第四，要把他们数学学业上落后归因于努力不够，而不要怪罪于他们的能力低。

此外，培养数学落后学生数学的兴趣和良好的学习习惯，教给较为理想的学习方法，也是转变数学落后学生的重要因素，因此，帮助他们掌握正确的学习方法是十分重要的，如学会预习，带着问题听课，学会独立思考、克服死记硬背等等，同时，教师还应克服以时间紧、任务重等种种理由而压抑或束缚学生思维的倾向，在知识发展阶段和认识整理阶段，逐步让数学落后生亲自参与概念的形成、简单数学原理和法则的获取及数学方法的选择过程，在教师解答问题时，应时时处处暴露真实的思维过程，让学生从教师探索、发现及判断等真实的思维过程中，慢慢学会运用已有知识、经验进行联想、分析、归纳、类比，切实掌握研究问题的基本思想和思考、解决问题的基本方法，从而提高数学落后生的思维能力。

九年义务教育教学大纲已明确指出：“面向全体学生，就是要对每一个学生负责，”因此，数学教师要充分认识数学落后生的心理及思维特点，因材施教，因人而教，促进数学落后生素质的提高，鼓励他们鼓足勇气，努力赶上中优等生。

(责任编辑：廖银燕)