试论英语教学整体化

张晓寒

〔关键词〕 整体化教学；系统化；

语音；语义；听说读写；

联系；“块块”教学法

〔中图分类号〕 G633.41

〔文献标识码〕 B

〔文章编号〕 1004—0463（2009）

07（A）—0036—01

英语作为一种交际工具，绝不是语音、词汇和语法三要素的机械组合，更不是听说读写活动的简单排列。当然，整体系统化的教学功能不等于各个孤立教学部分功能的总和，而应该等于各个孤立教学部分功能的总和加上各教学部分相联系后所产生的功能。如果教学者不从教学的整体化出发，不注意语音、词汇、语法三要素的内在联系以及听说读写的联系，孤立地去讲语音、词汇和语法，或者听说读写活动中的任何一个，只能重蹈“词汇个个开花、语法搬家”的覆辙，必然把活生生的语言搞得支离破碎，只会把学生引向一种“只见树木、不见森林”的境地。那么，系统化、整体化的教学主要从哪几个方面实施呢？

英语语音、语义结构的交际功能必须在语境里才能充分体现，孤立的单句和离开句子的单词一样，其含义是模糊不清的。先以语义为例，“There is a piece of fish on the table.”这句话在不同的情景里有不同的意思，既可能是说话人建议听话人吃这块鱼，也可能是顾客就座之前看到桌子脏了，要服务员拿走这块鱼。又如，“Its a fine day”究竟是问句还是感叹句，用升调还是降调也只有根据说话人的意思而定，否则其意思就很难确定了。如果是“Its a fine day？”说明说话人对对方的话语有疑问，或许是天下着雨对方却说这样的话；如果是“Its a fine day！”说明说话人认同对方的话语，确实是个好天气。再以语音为例，yes这个单词究竟读成升调还是降调只有根据上下文的语意来确定。若读成高降调表示“当然是”，若读成低降调表示“是的”，若读成高升调则表示“是吗”，若读成低升调表示“是的，请继续说”。因此，要通过语境去理解句子或单词的意思，否则他们的意思是很难确定的。

其次，英语的听、说、读、写能力是相互联系的，不能为了提高听力而去专门地训练听力，不去提高说、读和写的能力。实践证明，如果词汇量不足，那么听英语时大部分内容就会听不懂，所以要通过说、读和写的方式来扩大英语的词汇量。同样的道理，如果为了提高英语口语能力，学生不仅要听地道、标准的英语以使自己能说纯正的英语，还要通过阅读和写作扩大词汇量。因此，独立地进行一种能力的训练是事倍功半的，要通过整体化的学习去提高英语单项的能力及综合能力。

听、说、读、写是语言自身发展过程中不可分割的整体。诚然，英语作为一种有声语言，口语是第一性的，而书面语言则是口语的文字记录，是第二性的。由此看来，听说是读写的基础，但只有通过读和写，学生的英语能力才能得到提高。听说和读写相辅相成、缺一不可，听说带动读写，读写提高听说的能力。

整体化教学与“块块”教学法相比，其优点也是显而易见的。整体化教学有利于培养学生的学习兴趣，学生在阅读课文时被情节所吸引，往往一口气连续读完课文，整体理解顺应探求究竟的心理，能激起学生强烈的求知欲望。而“块块”教学法则是把课文分割成若干部分进行串讲，讲语音、词的用法和句子结构等。诚然，这种做法能够使学生清楚每一个词、句子的单独用法，但放在语境中学生却不是那么清楚和明白，学生学到的是零乱分散的知识，养成的是依靠教师的习惯，抑制了学生的探究心理。另外，“块块”教学法教师讲得多，学生的活动少，课堂气氛沉闷，而整体化教学由于教师让学生进行听说读写的综合训练，学生实践的机会多，有利于学生整体英语能力的提高。

综上所述，系统化、整体化的教学是现代教学趋势的要求，也是教师转变教学观念，摆脱穿新鞋走老路的方法，是推行素质教育的必经阶段。