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“讲学稿”

2009-07-23陈富祥练堂波

甘肃教育 2009年13期
关键词:讲学新课改教学模式

陈富祥 练堂波

镇原县孟坝初级中学,初二(3)班,一节普通的语文课。

记者走进教室时,学生们显得很自然,没有人感到惊奇和紧张,似乎早习以为常了。因为在此之前,前来学校听课、学习交流、考察调研的人不下数百人。

让这么多人慕名前来的正是学校正在实行的“讲学稿”( 以讲学稿为特征的教学模式——编者注)。

课前,语文课代表拿着一沓试卷模样的纸——讲学稿,每人一张分发给全班同学。上课铃一响,老师只拿着一本课本走进教室。这节课所学的课文是《敬畏自然》。正式上课后,老师让学生列举一些人类“征服”自然的事例,顺着问题的思路,引入了课文。

在上课的过程中,老师似乎并没有“讲课”, 不是提问就是让学生自主学习。更多的是让学生分组讨论或回答问题,除了指出几个知识点之外,老师没有强调哪些是要记的,哪些是该背的,学生也没有抄笔记,课堂上气氛活跃,节奏明快。

一节课下来,给记者的印象是,学生真正成了课堂的主人,老师似乎只是一个穿针引线的人。下课后,老师没有给学生布置任何作业。同时记者注意到,一节课只上了40分钟。

困境中的探索

这种教学模式在孟坝初中实行已5年了。说起“讲学稿”,就不得不提一下学校的历史和现任校长吴琦。

孟坝初级中学成立于1995年,是一所独立初中。在孟坝镇,还有一所办学历史近半个世纪的学校——孟坝中学,学校办学实力雄厚,是学生、家长公认的好学校,上孟坝中学成了所有学生的目标。

“优等生源都去了孟坝中学。”吴琦说,“学校在成立后的十年间,排名几乎年年都是倒数,是镇原县有名的落后学校。”

2004年,吴琦调入孟坝初级中学,被任命为校长。那一年,镇原县开始实施新课程改革。在实施过程中,学校遇到了许多问题和困惑。孟坝初中与许多学校一样,先后多次到新课改实验先进地区考察学习。在江苏省溧水县东庐中学,学校首创实行的“讲学稿”教学模式让吴琦眼前一亮。回来后,学校便开始研究引入这种教学模式的可行性。

“理念不更新,学校办学水平只能在原地踏步。”吴琦说,“我们学校在师资力量等各个方面,都处劣势地位,无论老师怎么努力,学校始终无法摆脱排名倒数的现实。”

于是,吴琦数次带领老师到东庐中学学习交流。从2005年10月起,孟坝初中正式引入并实行起了“讲学稿”教学模式。

这种教学模式对学生来说是陌生的,甚至当地许多老师听都没有听过。 “实行这种教学模式,就西部五省来说,我校大概属于首家。”吴琦说,“很多家长包括一部分老师都抱着怀疑的态度,人们无法接受这样一种‘闻所未闻的东西。”

在无数人怀疑的目光中,孟坝初中的老师承受着巨大的压力开始运用起了“讲学稿”。

“这是一个不容失败的事。”吴琦谈到实行初期时的压力时,似乎还“心有余悸”,“那一年,我的头发都掉了许多。老师们也一样,不但要学习、领会‘讲学稿的精髓,而且还要在课余时间编印讲学稿,工作量大大超出了平时。但是,为了一个信念,为了把‘讲学稿真正运用好,所有老师都拼命地工作。”

“最初,难免会出现形式主义。”由于各种原因,在课堂上,不少老师常常是顾此失彼,不是“照猫画虎”,就是疏忽主旨。为此,吴琦先后组织老师到东庐中学学习,和东庐中学的老师一起备课,听课,借班讲课,从中找差距,积累经验。

孟坝初中在走出去学习交流的同时,还邀请东庐中学的老师前来讲课。两校也结成了友好学校,每学期互派教师交流学习。经过几年的学习和提升,孟坝初中在借鉴的同时不断创新,在教学方式上体现出了自己的特色,教学水平不断提高,学校也因此走出了困境,在全县的排名和升学率都大幅提高。

“2007年,学校从排名倒数一跃到了中间。”说起学校在实行“讲学稿”后的变化,吴琦显得有点欣慰和自豪。

讲学稿是什么

在采访的过程中,记者了解到,讲学稿既是具体的教学文本也是一种教学模式。具体的讲学稿是老师和学生共同的一种教案和学案的结合体。“通俗一点讲,它是集教案、学案、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本。”吴琦解释说,“在讲学稿上,有教案中所强调的教学目标、课程目标,有学生学习的知识点和重难点,也有供学生练习用的习题。”另外,孟坝初中还在设计时加入了老师的“教学反思”和学生的“学后记”。

讲学稿编印完成后,教师将讲学稿提前发给学生,学生预习后交给教师,教师批阅后课前再发给学生,然后师生共用这一文稿进行课堂教学。

按照讲学稿的设计,在课堂上老师讲课不超过15分钟,其原因在于,在课前老师通过讲学稿已经了解到了学生学习的相关信息,即哪些内容学生已理解,哪些内容是普遍存在问题的,哪些内容是个别学生没有掌握的。

“学生会做的我们不讲,我们主要讲重点、难点、易混点。”初二年级的一位语文老师说,“在课堂上放手让学生思考、讨论,然后进行适量练习,让全体学生边练习边订正错误,把学生没有理解的知识当堂消化掉,这是一堂课的任务。”

其实,“讲学稿”这种教学模式并不复杂,它似乎是把传统教学模式下老师的教和学生的学“前置化”了。在传统教学模式下,虽然老师要求学生在课前预习,但是,大部分自学能力弱的学生不知道该预习什么。这种教学模式则不同,讲学稿上清楚地指出了预习的内容和需要掌握的知识点,甚至包括一部分练习。在正式上课前,学生根据讲学稿通过自学,几乎掌握了大部分内容,在正式上课时,教学双方都心中有数,便可做到轻车熟路。

“讲学稿是一个比较系统化的教学载体。”学校的一位英语老师这样说到,“课后,我们还要在讲学稿上写‘课后记,针对课堂教学情况形成‘错题集,用作下次集中备课交流时的补充和‘周周清;学生也要填写‘学后记,列出复习时注意的问题。”

讲学稿是怎样“炼”成的

说到讲学稿的编写,吴琦的体会很深。为了让讲学稿体现出它的特色,吴琦作为校长数年来一直坚持代课,在实践中找灵感和经验。

“讲学稿是集体智慧的结晶。”孟坝初中把讲学稿的编写与集体备课结合起来。根据学科对教学内容进行分工,每位教师轮流主备,形成初稿。初稿形成后再由备课组全体教师讨论修改,然后由学校分管领导提出修改意见后定稿。

讲学稿对老师的要求很高,也对老师有很大的促进。“在这几年中,老师虽然工作量大,任务重,但是对教学的理解和把握程度可以说是今非昔比了。”吴琦这样评价讲学稿带来的好处。

经过几年来的实践和摸索,孟坝初中和学校实行的“讲学稿”教学模式在当地已是“小有名气”了,先后有数所学校前来“取经”,还被教育厅确定为试验项目。

减负的良药,新课改的抓手

减负是这些年来学校的一个“老大难”问题,学生负担重的原因很多,其中一个明显的特征就是课外作业

多。但是,在应试教育下,学校和老师都显得很无奈——不能如此但不能不如此。

“作业就是讲学稿。”在课间记者问到做作业的情况时,几位学生这样说道,“我们没有课外作业。”同学生交流时,记者注意到,学生对讲学稿的好处说得最多的就是“我们的负担轻了”。

在当前,许多人在为学生负担重而“焦头烂额”时,“讲学稿”这种教学模式却像一阵凉风,让人感到分外惬意。它如同一剂良药,让陷入“题海战”中的师生醒过神来。

同时,它也给新课改的实施找到了一个抓手,让新课改有了一个基点,有了一种途径。而不是像许多人担忧和批评的那样——许多学校实施新课改是在穿新鞋走老路,换汤不换药,打着新课改的旗子,却进行着甚于传统模式的“题海战”和“分数战”。

在采访的过程中,给记者感触最深的是,“讲学稿”不是什么灵丹妙药,而是扎根在课堂、讲求方法的一种创新理念,一种教学方式,教学理念才是其中最根本的东西,讲学稿只是理念的一种形式和载体。在实施素质教育和新课改的今天,用行动和智慧来践行教育理念,孟坝初中所实行的“讲学稿”就是一种有益的尝试。

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