创设问题情景构建有效的物理课堂

2009-07-23李成

物理教学探讨 2009年10期

关键词：有效教学问题

李成

摘要：本文以高中物理“变速直线运动”的教学内容为例，阐述了“问题式”教学的具体实施过程，由此构建有效的物理课堂，以提高课堂教学的效率。

关键词：问题；有效教学；变速直线运动

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003－6148(2009)10(S}－0012－2

在新课程实施中，如何提高高中物理教学有效性，创设问题情景，以问题贯穿教学始末是提高教学有效性的一种值得关注的教学手段。下面以“变速直线运动”教学为例，谈谈如何进行“问题式”教学。

1、以问导入，引人入胜

引入新课时，设置疑难能集中学生注意力，让学生以急于释疑的心境进入学习状态，对解疑的过程、结果产生兴趣。

在“变速直线运动”的教学中，先通过复习匀速直线运动的有关知识后，让学生先回忆“龟兔赛跑”的故事，然后教师对故事加以改编。假若龟兔都做直线运动，乌龟一直以恒定的速度运动，最后同时到达终点。此时学生可能不知所以，教师适时说明：今天让我们从物理学的角度来重新研究“龟兔赛跑”的问题，从而引出课题。

2、精心设问。步步深入。探索实质

课堂45分钟，如果教师“一言堂”会抑制学生思维的积极性，产生消极学习情绪。因此，在教学中要让学生处于思维状态，讲中设疑尤为重要。用一系列由浅入深的问题使学生思维始终处于积极状态，从而不断消除模糊认识，探索问题实质，形成概念，掌握规律。

在“变速直线运动”的教学导入后，通过下面一系列的问题进行有效教学。

(1)乌龟和兔子的直线运动有什么不同?为什么?

通过学生思考、讨论、比较、总结而形成“变速直线运动”的概念。

(2)从运动的全程来看，龟、兔谁运动得快?为什么?

这个问题，学生往往会按日常经验来回答，受定势思维的影响而说兔子跑得快。教师可通过“百米赛跑”的实例进一步设问。

(3)甲、乙两人赛跑，开始甲一下子跑到前面，中途滑倒，结果甲、乙两人同时到达终点，谁的成绩好呢?

这时学生发现：龟兔一样快，因为他们同时起跑，发生相同的位移，同时到达终点。

(4)如果我们用S表示位移，用t表示他们运动的时间，那么我们怎样描述乌龟的运动快慢呢?

学生根据匀速直线运动的概念，容易得出v＝S/t，

(5)兔子做的是变速直线运动，它有没有恒定的速度呢?它的运动快慢又怎样描述呢?

对此问题学生又感到茫然，教师适时点拔：从运动的全程来看，兔子和乌龟快慢相同。即兔子做的变速运动与乌龟做的匀速直线运动效果相当，那么我们就可以用乌龟的匀速直线运动的速度来描述兔子运动的快慢，乌龟运动的速度是兔子运动的平均速度，即V＝S/t，从而很自然的得出平均速度的概念——变速直线运动的平均速度是将它等效为匀速直线运动的速度，物体做变速直线运动发生的位移和所用时间的比值。

3、结合实例，适时启发，巧妙过渡

得出平均速度的概念后，教师指出：在现实生活中，变速直线运动更为常见，下面我们一起对美国短跑运动员刘易斯的百米赛跑成绩进行分析(见表1)。什么?每个20米的平均速度是多少?全程平均速度是多少?

学生通过计算，既巩固掌握平均速度，又对刘易斯百米赛跑的运动快慢变化有了一个大致的了解，总结得出：平均速度可以粗略地描述变速直线运动的快慢。

(7)平均速度对运动的描述是粗略的，要想精确地了解变速运动，就应知道物体在不同的时刻或不同位置的速度，把这个速度叫瞬时速度。那么我们怎样才能知道瞬时速度呢?

如：刘易斯冲刺到达终点的速度是多少?(如表2分析)同表1计算结果比较，有什么不同吗?

比较可发现{刘易斯在60－80米内平均速度达到最大，最后20米略有减速，而把位移取得更小时我们看到减速实际出现在80－90米，而最后10米的平均速度是略有回升的。

(9)用平均速度描述变速运动，其精确程度由时间间隔的大小决定，时间间隔越小，物体在-这段时间内速度变化越不显著，平均速度就越接近这段时间内各时刻的瞬时速度。因而如果要求不高，我们就可用最后lO米的平均速度来表示刘易斯冲刺到达终点的速度，如果要求更精确，应该怎么处理呢?

通过启发可得出：求最后5米、2米、1米的平均速度，这样极短时间内的平均速度就和他冲刺到达终点的速度差别就很小了。

通过以上一系列前后连贯，相互联系的问题，引导学生积极思维，层层点拨，步步深入。很自然地让学生抓住了实质，建立了概念，有效地掌握了知识。

4、以问小结。回味无穷

结束新课，要避免使教学情景随下课铃声嘎然而止，如本节课在完成教学内容后，问：

(10)学习了描述变速直线运动的两个物理量——平均速度和瞬时速度，它们之间的区别和联系是什么?