提高物理学习兴趣的五种做法

李允和 张建俭

摘要：本文结合教学实践提出了中学物理课堂教学中有效激发学生学习兴趣的五种做法。

关键词：学习兴趣；课堂教学；教学方法

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-6148(2009)10(S}-0022-2

物理学是一门有趣的学科，但是有关方面就学生对物理学习是否感兴趣的调查结果却令人失望。不仅有相当部分学生对物理学习不感兴趣，且随着年级的升高，对物理学习不感兴趣的人数比例呈递增状态。

在《高中物理新课程标准》中，把培养学生学习物理兴趣作为培养学生情感态度与价值观的首要目标，是我们培养“具有高度科学素养和人文素养的人”的首要条件。只有当学生对学习有了兴趣，才能表现出学习的自觉性、主动性，才能在学习中发扬开拓和探索精神，以顽强毅力去克服学习中遇到的困难。

因此，如何有效激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。笔者结合自己的教学实践提出以下五种做法。

1、创设具体情境来引入教学

教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。

例如在进行《研究平抛物体的运动》的教学中，教师可以假设有这么一个情境：动物管理员在森林里寻找到了一只丢失的猴子，立即用麻醉枪水平地射击，设子弹从枪口水平射出的瞬间，精明的猴子便从静止开始自由下落。猴子跑掉了吗?为什么?再插入相应的动画演示。这样的问题情景引入能很好地诱导学生探究平抛运动规律的兴趣。

2、关注课堂教学中的“生成”

课堂是变化莫测、丰富多彩的，教师不应该把教学过程当作一种理想状态来设计而不允许出现任何偏差，否则会使教学过程人为地变得呆板枯燥。我们要敢于“暴露”意料之外的情况，让师生的思想感情得到淋漓尽致地表达，这样的课堂所解决的问题往往是学生真正所思所想的，这才是真正意义上地满足了学生的参与性要求，学生的学习热情才会高涨。

例如在“单摆”的一节教学中，笔者本来的教学设计是：先引导学生证明单摆在摆角很小时的振动是简谐运动。接着进入影响单摆周期的相关因素探究，探究的第一环节是让学生猜想。但在实际的课堂教学并没有按我事先预设的过程推进。当笔者用沙摆实验演示单摆的振动图像时，就有学生喊出实验的不妥，理由是沙子漏下后，摆动物体的质量减少，摆动周期会变化。意识到学生提前把影响单摆周期的相关因素问题提出来时，笔者果断地离开了原先的预设过程，就用沙摆实验和学生一起来探究单摆周期和质量之间的关系，向学生借来透明胶把沙桶底部的小孔封住，存放不同质量的沙子，用秒表来各测一次相应的周期，结果发现周期跟质量无关。因为顺应了学生的所思所想，课堂气氛非常活跃，学生学习兴趣浓厚。

3、巧设随堂演示实验

中学生对生动形象的物理实验普遍怀有好奇心和神秘感，合适的实验不仅能帮助学生理解和掌握物理知识，而且能很好地激发学生学习物理的兴趣。课堂上，我们可以通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望；也可以用具有惊险性出乎学生意料之外的实验激发学生的学习兴趣。

例如在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛。实验结果却出乎学生的意料之外。通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决“为什么”作好准备。又如：在演示线圈的自感作用的时候，可将实验改进成多名学生登台表演，手拉手，与几节干电池和一个自感系数较大的线圈一起构成一个闭合回路，来感受触电的感觉。合上开关时学生没有触电的感觉，而当教师断开开关的时候学生被“电”的跳开。如此趣中设疑能使学生在兴奋状态中钻研所学知识，从而培养了持久的学习兴趣。

4、重视物理学史在教学中的渗透

物理学家发现物理现象、建立物理概念、揭示物理规律，创建物理理论，促进物理学发展和进步的过程不是一蹴而就的，而是在一定历史背景下，经历大量假说的修正和调整，大量实验的失败，最终才逼近真理光辉的。在教学中渗透物理学史，学生的思维逻辑、情绪心理追随科学发现的历程，一步一步地从当初的设想、过程的失败及到最后的成功，身临其境、感同身受，有情境化的感染，也有真实性的感受，这不仅能增进学生对科学本质的理解和知识的建构，还能提高学生学习物理的热情。

例如进行电磁感应现象的教学时，为了使学生领略科学探究过程的艰辛历程和电磁感应现象的本质，笔者进行如下史实教学：奥斯特发现电流磁效应不久，安培、科拉顿和法拉第等科学家都相继提出了利用磁产生电的设想，但他们开始都未意识到这是个“动态”效应。安培认为，只要在导体附近有一强电流或强磁体，导体中就会感应出电流来，他进行了实验但没有成功。法拉第在很长一段时间内的想法与安培的想法大致是一样的，他做的许多实验都失败了。直到1881年8月以后，才意识到这可能是一种“动态”效应，终于发现了电磁感应现象。而克拉顿在法拉第发现之前，曾做过这样一个实验：他把一个螺线管与电流计相连接，为了避免实验时磁铁对电流计指针的影响，他将电流计放在另一个房间。实验时，他将磁铁插入或抽出线圈以后，再跑到另一个房间去观察电流计指针的变化，结果当然什么也看不到了。他哪里知道，就在他从一个房间跑到另一个房间的过程中，电流计的指针早已恢复原状了。教学中学生对电磁感应现象的“动态”效应的理解就更为深刻了，同时得到了积极的情感体验。

5、多给学生成功体验的机会

每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性。其实，中学生感到学物理难并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。在物理教学中，教师如能根据学生的学习情况，设计出一些学生经过努力便能解决的问题，让学生自己去解决。遇到困难时，教师再给予适当的帮助，当学生解决了面临的问题后，便获得成功的满足。在实际教学中要时时刻刻抓住学生的成功处给予适时鼓励，巧妙地运用语言激励，更多地倾注宽容，尊重、理解、信任、表扬等，使学生产生一种“学习成功”的情绪体验，形成乐学的心态。

例如在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，难的问题不应提问差生，以免他们由于答不出而处于尴尬的境地，从而产生自卑感。在布置作业时，要根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。在单元测试中，教师要精心编制试题，决不能以考住学生为胜利，如果题目太难，让大多数学生都屡遭失败，会感到物理学科太难了，对自身的学习能力有可能丧失信心，渐渐地对物理学习的兴趣也会大打折扣。