浅谈新课程背景下的物理习题教学

缪建忠

摘要：习题教学是巩固学生已对知识和提升其分析和解决问题能力的有效途径之一，本文就中学物理习题教学中习题的编拟及如何有效进行习题教学等问题进行了探讨。

关键词：物理习题教学；新课程

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003－6148(2009)10(S)－0008－2

探讨新课程背景下，如何进行物理习题教学，应从物理新课程标准角度认识。物理新课程标准提出了七个方面的要求：知识、技能、过程、方法、情感、态度和价值观，构成三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

传统的教学大纲中主要强调基本知识与基本技能，即双基。但是新的课程标准更关注三维教学目标，强调探究性、合作性、自主性教学，关注学生科学方法和科学精神的养成，以及学生对自然界和科学的兴趣和爱好的培养。同时注重学生将学到的物理知识和方法与科学、经济和社会联系起来。由此看来，物理习题教学也需从这三维教学目标出发进行精心的设计和安排。

下面谈论物理习题教学中涉及的两个问题：如何编拟物理习题和如何进行物理习题课堂教学。

1、物理习题的选择和编拟

物理习题教学在新课程要求下不能仅仅从训练双基的目标出发，还要兼顾到后两个较高层次的要求，即注意体现过程与方法、情感态度与价值观两方面的要求。因此，在新课程背景下选择和编拟选择物理习题就要注意以下几个方面。

1.1科学性

编拟物理习题首先要注意科学性，不能随意编写以免出现科学性错误，对题目的物理情景、物理原理、物理数据等都要做到不违背科学事实。必要时应查相关资料，甚至有时需要做实验以获得数据。

1.2基础性

编拟物理习题还要明确所编习题的目的，一般有准备性测试(摸底考试)、形成性测试、诊断性测试，以及综合性测试这四种。用于不同测试目的，其题目难度、选题范围、试题类型都可以是不一样的。比如综合性测试也要注意需有一定量的基础题，易中难比例一定要合理。

1.3时代性

物理来源于生活、科技、实验，物理学的发展离不开科学、经济和社会，这也是新课程标准的要求之一，所以选择和编拟物理习题要注意紧密联系科学、经济和社会。事实上从1999年开始，高考试题就已经注意到联系科学、经济和社会了，那种纯物理的题目已经大为减少，大多数题目都来源于科技、生活和生产等方面。

1.4选择性

新课程体系跟过去的旧教材相比，一个显著特点就是体现了学生学习的选择性。以人教版高中物理教材为例，必修1和2作为共同必修系列是所有学生都要学的内容。学生学习必修l和2内容后，进行选修课程系列的学习，此时学生可以根据自身兴趣和将来要从事的职业特点去选择选修1、2、3系列中的一个模块。所以选择和编拟物理习题也要注意选择性，让不同类别学生、不同层次学生都有选择的机会，这符合因材施教、因类施教的人才培养要求。

1.5典型性

物理习题千千万万，教师对物理题目若不注意分析和研究，很容易落人题海战术。选择和编拟物理题目一定要注意题目的典型性，如这个题目考查哪些知识、能力、方法、情感等，都应明确。学生在校学习时间有限，不能让学生将时间浪费在低水平的重复性训练上。有的题目形式看似不同但其实质一样，那些题目偏怪、题目繁琐的习题均不宜做过多练习。

1.6体现物理科学思想、方法和精神

新课程目标旨在培养学生学会探究、学会合作、学会自主学习；更加关注学生科学方法和科学精神的养成；培养学生对自然界和科学的好奇心；培养学生勇于提问、敢于挑战、敢于批评、善于交流的习惯和精神品质。平常的编拟习题和习题教学，需要注意这些方面。

中学物理教材中的科学思维要注意让学生去体会和训练，如等效替代、研究对象的科学抽象、守恒的思想、图象解决问题的方法、数理结合解决问题的方法等等。对物理科学方法的训练和掌握也尤为重要，因为这些方法的学习对学生终身发展是很有益的。如逆向思考法、局部思考法、整体思考法、反证法、归纳法、穷举法、假设法、类比法、极端思考法、特殊值思考法、排除法、假说一推理一验证法、近似法等等。

例如，在人教版必修2教材上探究功和速度关系的内容。用实验的方法采集到数据后，采用描点作图的方法作出功一速度图象，但作出的图线为曲线，不能直接判断两者之间的关系。这时我们可猜想功可能跟速度的平方成正比，也可能跟速度的三次方成正比。因此接下来作功一速度平方图象，然后发现图象是一条过原点的直线，而功一速度的三次方图象则不是，由此可判断功和速度的关系了。这里就涉及到采集数据、描点作图、科学猜想等科学思想和方法，应在习题教学和训练中将这些物理思想和方法使学生体会和掌握。

2、物理习题的课堂教学和训练

在物理习题教学中注意培养学生独立思考、分析和解决问题的能力，训练学生的物理思维，掌握物理解题的方法。

2.1要注意训练学生的思维

习题教学不能仅仅只是讲几道题目而已，还需有明确的教学目标，如本节习题教学是要让学生巩固什么知识、培养什么思维能力、掌握什么题型等等。目标中都需考虑训练学生的思维能力，利用多题一解、多题一法、多题归一等发展学生的归纳思维，利用一题多解、一题多变等训练学生的发散思维。总之要按知识点、按思维能力类型、按题型选择题目，并讲解和分析题目，把训练学生思维能力和掌握物理科学思想、科学方法和科学精神有机地结合起来。

2.2要注意给学生提供练习的机会

物理习题教学中，不能忽视学生自我练习这个环节。教师应给学生提供充足的时间，独立思考解决问题。

另外在学生演练时老师尽量不要有任何提示，让学生自己独立思考和解决问题，这样将更多的实践机会留给学生，才能提高解决问题的能力。

2.3要注意留有足够的时间让学生去思考

课堂习题教学最容易忽视的是讲解时把学生思考的时间给省去，若不注意这点则会降低课堂教学的效果。教师备课事先需预设好习题教学中各个环节，特别要注意拓宽，注意难点和易错之处，问题要设计得有梯度。问题提出以后，要让学生有足够的时间去思考和分析，老师不能一问就讲或一问就答，如果学生会的还可以让学生讲出他们是如何解答的。

2.4要注意学法指导和课后辅导

要注意指导学生掌握好解题的三关：审题、解题、小结。审题要做到：一读、二标、三理顺。一读：粗读题目，对题目整体有一大致的了解。二标：学生在粗读的基础上精读，标出题目中的关键词、有用信息、隐含条件及已知条件和求解内容。三理顺：弄清题目涉及的知识点，运用直观图示表达出来，正推或逆推，找到正确的解题思路。解题要让学生做到三考虑：考虑答题顺序，做到解题过程有条不紊；考虑每步的理论依据，做到步步“有理可依，有章可循”；考虑答案是否合乎情理，做到准确无误。小结要引导学生思考：本题考查的知识点，解题方法有几种?孰优孰劣?以及解题中暴露出的知识上的不足和思路的偏差，有哪些启示?

在习题课中，教师就发现的问题，可针对不同学生进行分类指导。对于基础知识扎实、思维开阔的学生，解题方法上鼓励创新，鼓励用最简单、最快的方法解出题目；对中等的学生，要求掌握基本方法，有精力再思考简单方法；对基础较差的学生要积极鼓励，一步一个脚印，掌握一些基本方法，并逐渐熟练。

以上是笔者对新课程背景下物理习题编拟和教学的一些或不成熟的观点。