情感艺术在语文课堂中的运用

周利文

【摘要】在当今教育观念、教学方法的不断创新和发展中，情感教育越来越受到教育界同仁的关注。中学语文教学在这一方面有着得天独厚的条件。高素质的语文教师应当要做到善于把作家（通过作品）所表达的情感谢渗入课堂的每一个细节，以激起学生情感的共鸣，吸引学生在愉悦的情感享受中积极、热情地投入学习，从而最大限度地提高学生的语文。

【关键词】中学语文；课堂教学；情感艺术；语文素养。

Feelings in the language arts classroom in the use of

Zhou liwen

【Abstract】In educates the idea,the education method to innovate unceasiyngly now and in the deve lopment,the affectiveeducationreceivestheeducational circles colleague′s attention more and more and more.The middle school language teaching has the advantageous condition in this aspect.The high quality′s ;amgiage teacher must want to do is good at the writer emotion permeat ing classroom each detail which (through work)expresses,ad soon as arouses the student emotion the sympathetic chord ,Attracts the student.in the joyful emotion enjoys positive,puts into the study warmly,thus maximum limit enhances student′s language accomplishment.

【Key words】Middle school language Classroom instruction emotion art language accomplishment.

在教学实践中，不少语文把教材当成僵化的教条，照本宣科。这样，学生学完课文后往往是无动于衷或者曲解文情。其实，语文是个表情达意的工具，它常常伴随着一定的思想，交织着一定的情感。因此，如果语文教师能在课堂教学中深入挖掘教材的情感因素，充分讲究情感的投入艺术，那么就能积极调动学生的思维，拨动学生的心弦，引起学生内心的强烈共鸣，从而他们学得轻松、愉快。

1．以引人入胜的导语激情

俗话说：“好的开端是成功的一半。”一堂课的导语正如一部音乐的序曲一样，教师要为整堂课的教学作好情感的铺垫，要使学生的认知活动从一开始就伴随着情感的律动。

如：《长江三峡》的导入

昨天，我们登临了五岳之首泰山，那雨中的山岚烟云、层峦叠峰，声喧势急的飞泉瀑布，是何等奇美壮观！今天让我们去那孕育了中华民族文明的母亲河流—雄奇峻美的长江去看看。看看那涛声如雷的江水，看看那如诗如画的三峡……

这个导入不但能激起学生对祖国壮美河山的热爱之情，并且充满着浓郁的诗情画意，怎能不令人情趣盎然。

另外，我们还可以采用复习、名言、诗歌、故事、谜语、录音等方式来设计导语，充分调动学生的情感，激发学生的求知欲，启发他们的思维，开发他们的智力。

2．以感人肺腑的朗读唤情

语文课文中那些文质兼美的文章，包含着作者深厚的感情色彩，叫人一把它捧在手上就用一股遏制不住的朗读欲望。这样我们就可以利用朗读创设出适合学生理解、想象的氛围，推动学生思维的发展和能力的提高。这种朗读，可以是老师范读，也可以组织学生试读；可以是自我陶醉式朗读，也可以是配乐朗读，还可以是表演朗读。朗读要做到读出一种语调、读出一种感受、读出一份情感，形成一种氛围。例如，读朱自清先生的《春》，就要感觉到仿佛走进了春天的画图，看到了春的气息，触到了春的肌肤……，要让学生在诵读吟咏中感受到文章的语言美、画面美和情感美。

3．以妙趣横生的讲析解情

语文课文中语言的情和义是息息相关的，学生不解语义也就不领语情。教师要通过充满激情的讲解去分析，引导学生在理解语义的基础上，体会到作者的情思、情怀和情怀。首先，教师讲课时要准确地把握课文的感情基调。当课文的基调清新明朗时，应以愉悦欢快的心情去引导学生；当课文的基调哀愁悱恻时，应以沉郁凄凉的心情由去感染学生，使学生能够因文解情。此外，教师讲析课文时，要饱含激情，引导学生进入“角色”去体验，唤起感情的共鸣，切忌平铺直叙，繁琐抽象；而要以情出语，以情发声。须豪放处豪放，应低沉处低沉；时有气吞山河之概，时有满口溢香之韵；时有拔地急起之动，时有寒塘映月之静，让浓郁的情感汩汩地流入学生的心田。

4．与境关系十分密切

吴乔说：“情能移境，境能移情。”（1）语文课堂教学中，教师可以根据课文相关情境，让学生移情，触景生情。成功的情境创设需要调动各种手段来实现。最主要的手段是创设语言情境。教师不但要善于选用感情色彩鲜明的词句，还要能使寻常的词句浸透感情的色彩。如，教师上课对学生说话，不作“你们”，而用“我们”，使学生产生亲切感。（2）创设高雅的课堂环境。教室的布置要整洁美观，自然得体。在优雅的教学环境中上课，会使学生产生愉悦的情感体验。（3）可以利用实物、实景或图画等到来构造实境。如，教《春》，教师可以在讲台上摆几束鲜花，创设一个“红杏枝头春意闹”的境界，学生也就能真切感受到春天的盎然生机。第四，充分利用电化教学手段，让学生在形象的直观中轻松愉快地学习，受到情感的熏陶。如教舒婷的《致橡树》，可选择轻松明快的钢琴曲《献给爱丽丝》；教《爱莲说》，可剪辑有关荷花的音像图片资料，运用多媒体展示在屏幕上，再配以悠扬典雅上的古筝曲《出水莲》等。

5．恰如其分的姿势传情

教师的态势能给学生传递信息，特别是情感信息。教师，永远是学生心中的一盏明灯。课堂上，教师的一举一动，一招一式，一颦一笑，都会对学生产生潜移默化的影响。温柔的微笑，慈祥的目光是教师必备的职业表情，它能直接沟通师生之间的感情，打动学生的心灵，消除学生的拘束感、疲倦感、教师讲课时要根据课文情感变化调整表情：高兴时容光焕发、眉飞色舞；愤怒时面色铁青、咬咬牙切齿；悲痛时面容凄戚；焦急时眉目低垂……讲课时，教师要善于利用眼神表达复杂而微妙的情感。如，当学生取得成绩或回答问题正确时，教师应给予赞许的目标光；当学生回答问题不踊跃时，应给予鼓励的目光；当学生上课精力分散时，应给予警告的目光等等。另外，教师还要注意适当利用动作姿势，可以加强口语的强度和清晰度，突出和强化讲课内容，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。如：教《藤野先生》，讲到“将脖子扭几扭”时，辅以形象的脖子扭转动作，学生们就会更深刻地理解“实在标致极了”的讽刺意味。

6．以回味无穷的结语叩情

明代文学家谢榛谈及文章的开头和结尾说：“起句当如爆竹，骤响易彻：结句当为撞钟，清香有余。”讲课也如写文章一样，得注意章法。一堂语文课结尾，应如深山古刹的钟声，余音绕梁，不绝于耳，留给人悠悠的情思、无穷回味。一般地说，教师要根据下课铃响时的教学情况，随机应变设计结语，使之恰到好处。教师可以用号召、鼓动性的语言作结，这样可使学生意气风发、踌躇满志；也可以根据县念断课，留给学生无边的遐想，无尽的思索；还可以不以课文内容为满足，而是把知识引向知识面。当然，也可以采用其它方式来设计结语，但要做为精当明旨，令人回味无穷。

由此可见，情感是语文教学的灵魂，是学生认识深化的催化剂。没有情感的语文课堂教学是苍白无力的，它永远不可能感染学生，引起学生感情的共鸣。因此，为了适应当今的素质教育，为了进一步提高语文课堂教学效率，语文教师应当充分挖掘课文的情感因素，寻找表达情感的有效手段，去激发学生的情感体验，丰富学生的精神世界，陶冶他们的性情，净化他们的灵魂，完善他们的人格……

参考文献

[1] 何更生：《语文课堂教学中的传情艺术》，《中学语文教学》1997年第8期第21页。

[2] 邹翔安：《漫谈语文教学的导语、讲授语和结束语》，《中学语文教学参考》1998年1—2期，第128页。

收稿日期：2009-05-08