中职班主任管理中的情感艺术渗透研究

张晓风

摘要：在当前的教育领域当中，中职教育是一个重要的组成部分。中职学生生源大多来自于没能进入普通高中的初中毕业生，因而在学习、性格等各个方面，难免具有一定的特殊性。因此，在中职学校当中，班主任的管理方式，对于学生的学习和成长有着重要的影响。在中职班主任管理中，情感艺术是一种极为有效的方式，巧妙的渗透情感艺术，能够有效的突破学生的戒备心理，提升师生之间的良好关系，让学生更愿意接受和认可班主任，从而帮助中职学生更好的树立情感情绪观，得到更为良好的成长与发展。

关键词：中职；班主任管理；情感艺术；渗透

前言：

在中职学校当中，学生普遍存在着综合素质低、自控能力差、学习水平参差不齐等问题，因此需要班主任进行有效的管理，才能确保学生良好的成长与发展。在中职学校中，班主任扮演着管理者、教育者等多个角色，不但要教导学生知识，还应当对学生的生活、学习、思想进行管理。基于中职学生的特殊性，班主任在管理当中，应当对情感艺术进行渗透，拉近与学生之间的距离，让师生关系更加融洽，学生更愿意听班主任的话，对于学生的学习和成长都有着很大的帮助。

一、中职班主任管理中情感艺术渗透的作用

在中职班主任管理当中，情感艺术渗透具有十分重要的作用，能够拉近师生距离，解决矛盾冲突，促进学生身心健康发展。作为班主任的一种重要管理方式，情感艺术要求班主任对自身的情感、学生的情感进行表达、控制、调适，实现班级有序化、正常化的发展。中职学生往往具有脆弱的情感，并且爆发性较强。如果班主任能够进行有效处理，对于师生之间良好关系的形成是十分有利的。中职学生刚刚进入学校的时候，由于面临着全新的环境，因而难免产生不安、恐惧等情绪[1]。因此，班主任通过谈心和开导，对学生进行安抚，通过情感渗透帮助学生更快的融入集体。在学生适应环境之后，班主任应对自己的态度进行调整，合理的处理自己与学生之间的关系。在中职学校的教学当中，需要培养的是态度端正、道德高尚的人才。而在这一阶段，中职学生的情绪情感稳定性较差，极容易产生两极性、爆发性的特点。因此，班主任通过情感艺术渗透，巧妙的应对和处理中职学生的情绪情感，确保中职学生的身心健康发展。

二、中职班主任管理中情感艺术渗透的问题

在中职班主任管理当中，对于情感艺术的渗透，往往存在着一定的问题，例如管理理念陈旧、情感表达单一、忽视学生主体等。一些中职班主任管理理念较为陈旧，对于中职学生日益发展的情感需要，已经不能满足。班主任对于学生正常的情绪诉求不够重视，也没有积极的培养学生正确情感观[2]。此外，在情感管理当中，没能有效的融合学生成才、学校教育，因而情绪化程度较为严重。一些中职班主任情感表达十分单一，或是冷静严肃、或是喜爱和善，但是在班级事务的处理中，都没能达到理想的状态。在情感管理中，教师不能充分发挥不同情感态度的作用，在情感表达的内容、形式方面，都较为单一。因此，教师对学生的情感情绪特点，不能很好的了解，因而在管理中也难以取得理想的效果。不同学生具有不同的情感表达、情感基础，班主任应当对学生的人格发展给予尊重，对其情感诉求进行倾听。只有重视学生的主体性地位，才能够更好的进行班级管理。但是，一些中职班主任往往是采用成年人的思维来要求学生，对于学生身心发展特点有所忽视，因而难以有效的开展情感管理，对于学生的成长和发展较为不利。

三、中职班主任管理中情感艺术渗透的策略

（一）以职业道德为基础，渗透情感艺术

在中职班主任管理中，要想更好的实现情感艺术的渗透，班主任应当从自身做起，树立自身良好的职业道德，用自己一言一行为学生树立榜样。中职学生正处于身心发展的关键阶段，学生往往会无意识的模仿和学习教师的行为和语言习惯。因此，班主任在日常的教学和管理当中，应当对自身情感进行良好的体现，在职业道德中渗透情感艺术，从而为学生树立良好的情感情绪榜样。对于自我情感，班主任应当进行有效的控制和调节[3]。在班级管理中，班主任在面临一些问题或难题的时候，应当积极的调节和控制自己的情绪，避免产生极端的情绪对学生产生不好的影响，以职业道德为基准，通过道德与情感艺术的融合来实现情感精神的渗透，从精神上和心理上来对学生情绪情感的疏导，例如，中职学生随着身心发育，会对异性产生兴趣，对于这种情绪，教师应当坚守职业道德准绳，面对早恋事件不应严厉的呵斥学生甚至体罚学生，要从精神上和情感上来引导学生走向正规，要让学生对教师的职业道德产生认可，只有这样才能够真正实现情感教育的目的。

（二）以专业思想为基础，渗透情感艺术

在日常教学管理中，班主任应当对学生进行仔细观察，一旦发现可能有不良的情绪和不良思想，应当第一时间进行处理，以专业思想为基础，帮助学生对自己的情绪情感进行有效的控制和调节。如果学生产生较大的情绪波动，教师应当对情感艺术进行合理的渗透，通过感染、威慑等方式，对学生情感进行控制和管理。在情感艺术渗透中，教师应当对学生给予爱护和关注，做到以理服人、以情动人[4]。如果要对犯错误的学生实施惩罚，也应当体现出对学生的关爱，对学生的学习能力、兴趣爱好、学习基础、家庭情况等进行细致的了解，从而帮助学生更好的改正错误。情感艺术的渗透，并不仅仅是温和的对进行管理，而是应当注重刚柔并济、恩威并施，采用宽进严出的策略，将严格管理和温和管理进行有效的组合，方能取得更好的效果。

（三）在专业技能培养中实现情感艺术渗透

情感艺术渗透应当贯穿到中职学生教育的各个环节中，对于中职学生教育来说，专业技能培养至关重要，但需要注意的是，中职学生在学习能力、性格、性别以及技能接受能力等各个方面都有着一定的差异性，其技能水平参差不齐的现象是不可避免的。针对这种情况，教师应当将专业技能培养与情感艺术渗透相结合，对于一些学习能力较差的学生来说，教师应当在情感上积极鼓励，刚柔并济，注重情感上的疏导，积极肯定学生努力学习的态度，以此来帮助学生树立自信，产生专业技能学习的积极性和主动性。而对于学习能力较强的学生来说，教师应当及时告诫学生要戒骄戒躁，不能取得一点成绩就飘飘然，从情感上来引导学生更进一步，积极进取，将情感艺术渗透与专业技能培养来结合，保证情感艺术渗透的全面性。

结论：

在中职学校当中，班主任是班级管理的重要掌控着，其管理方式、管理策略等，对于中职学生的身心发展与成长有着直接的关系。在实际管理当中，班主任应当充分认识到中职学生的心理性格特点，采用有效的方式，将情感艺术渗透于班级管理当中，对学生的情绪、情感、行为、思想等进行有效的管理，从而促进学生的健康成长。

参考文献：

[1]程玉蓉，吴孟飞. 中等职业学校班主任专业化发展探索与实践——以重庆教育管理学校为例[J]. 科学咨询（科技·管理），2015，04：121-123.

[2]林幸福. 应为·难为·可为——基于职业学校班主任工作现状及专业发展的思考[J]. 广东技术师范学院学报，2012，11：133-134+143.

[3]卢家楣，王俊山，刘伟. 中小学班级氛围、班主任情感素质对青少年学生情感素质的影响：基于多层线性分析[J]. 心理科学，2014，05：1174-1179.

[4]张光金，高秀芹. 落红不是无情物 化作春泥更护花——浅谈积极情感投入促进中职班级转化[J]. 教育教学论坛，2013，18：50-51.