让学生“悦读”

罗　莹

一、迁移“悦读”兴趣

我们都知道，学生并不是对什么书都不感兴趣。常听到一些家长唠叨：“为什么我的孩子不看书，偏偏喜欢‘奥特曼？”孩子也有着强烈的阅读欲望，只是兴趣偏离了正确的方向而已。我们先给他们阅读的自由，再抓住时机，巧妙引导，进行迁移，往往能收到事半功倍之效。如，最让学生感兴趣的非“听故事”莫属了，我们可以针对这一特点，利用“故事迁移”来培养学生课外阅读兴趣。学生听老师讲故事，都会听得津津有味。当讲完故事，向学生推荐课外书时，效果肯定比任何说教都有效。当然，仅靠老师讲、学生听还是远远不够的，讲故事的形式可以多变，不仅老师讲，还可以让学生讲，可以师生、生生之间比赛讲。这样，学生有了表现的机会，就会千方百计寻找自己感兴趣的课外书，选择喜欢的故事，从而激发他们喜爱课外阅读，并让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受课外阅读的诱惑。一举两得，何乐而不为呢?因此，语文教师一方面在课堂上发展学生的阅读能力，另一方面应充分利用录音机、电视等视听媒体多让学生“听”书，从而诱导学生早读书、多读书。

二、刺激“悦读”感官

充分运用多媒体可以把书上用文字描写的人、景、物变成看得到、听得见的活的形象，学生可感可知，学习起来轻松愉快，乐此不疲。如教《可爱的草塘》时，我打开幻灯，出示北大荒草塘的画面，展现了草塘美丽的景色、富饶的物产、奇特的风光。在这种情境中，学生学习兴趣浓烈。优美的形象刺激着情绪，带动了情感活动，而相应的情绪、情感活动又会影响学生的思维活动及语言表述，帮助学生尽快驶上读书的快车道。

三、教给“悦读”方法

学生是学习的主体，要让学生自主学习，应授之以“渔”，教给学习方法。同样，“悦读”也应教给阅读的方法，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣。

古人云：“不动笔墨不读书。”课外阅读要养成记读书笔记的习惯。读书笔记的形式可多样，有“摘录好词好句”的，有“概括主要内容”的，有“写读后感”的，还有“直接在书中圈点勾画批注”的,让学生根据兴趣选择喜爱的形式记笔记。读书也是一种创作，读书笔记应成为学生自主发挥的空间。读什么书，在笔记上记下篇名、出处及阅读日期，这是日后考核阅读量的依据。读到好文章摘录好词好句，记下心得体会。这样，日积月累，潜移默化，增加了词汇量，为写作打下坚实基础。读累了，在本子上描描画画，或一朵小花，或一棵小草，或高山流水，或鸟兽虫鱼，这就给阅读增添了无限情趣。给学生阅读的空间，自由发挥的空间，只有这样，学生在这一过程中，通过实践、思考，才能真正形成能力，这是任何人都代替不了的。

（作者单位：江西省遂川县荧屏小学）