实现英语课堂教学的“四个转变”

潘六秀　谢　晗

在实施英语教学的过程中，教师应根据教材和学生实际情况，尽可能地启发、引导学生进行自主学习。如何有效培养学生自主学习的能力呢?笔者认为，在教学实践中必须实现英语课堂教学的“四个转变”。

一、发掘学生的潜力，由以教师主体转变为以学生为主体

高中英语新课标年目标之一就是通过开展任务型教学发展学生的自主学习和合作学习的能力，从而培养学生的创新意识，为学生的终身学习终身发展奠定良好的基础。因此，教师应当具有与时俱进的教育理念，树立符合新课标要求的以学生为主体、教师为主导的教学理念。在课堂教学中坚决改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，把“传授知识”的教学观转变为“发展创造力”的教学观。陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。”教师应把“教会学生学”作为己任，指导学生学会学习，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。因此，教师在备课时就要摒弃过去只顾教师如何更好教的思维定势，在认真钻研教材、了解学生实际的同时，要更多地考虑如何使学生更好学、更会学，精心设计教学过程，选择最佳的教学方法和教学手段，优化课堂教学，让课堂充满生机和活力。

二、激发学生的学习兴趣，让学生由被动学习转变为主动学习

求知欲是好奇心发展而来的，强烈求知欲能保持长久稳定的学习动机，而稳定的学习动机是学习动力的不竭之源。因此，教师在教学中要摒弃过去“一言堂”的做法，尽量把时间留给学生，把一些简单的问题让他们自己动手解决，让他们由被动变主动，逐步感受到学习的乐趣，体验成功的快乐；教师要精心细致教学，努力创设让学生感兴趣的课堂氛围，让学生参与教学，进行互动交流，如做一些有趣的英语小游戏，把那些处于被动状态的学生能够主动集中注意力，激发他们的学习兴趣；同时，教师在设计教学目标的时候要考虑到学生的实际，接受能力强的学生可定较高的要求，接受能力差的学生可定低一些的目标，做到有的放矢，从而促进学生整体发展。

三、优化课堂结构，教师由单纯传授知识转变为注重教给学生学习方法

教师在教学过程中应以学生为中心，突出学生的主体性，激发学生主动学习的热情，使他们意识到自已是学习的主人，而不是被动的接受者。教师只有树立和培养学生的主体意识和主体能力才能激发学生主体作用的发挥。教师要根据教学目标和学生实际提出研究问题，引导学生大胆质疑，指导学生从不同侧面看问题，并分析问题的成因，找出解决问题的关键所在。同时，教师在指导学生质疑过程中要讲究艺术，巧妙诱导，让学生得到启发，这样才能真正培养学生自主学习、探究问题的能力。例如，学完《现代农业》这篇Reading后，学生知道通过转基因研究可改良动植物的生长，在讨论阶段学生便大胆提问： Can l grow watermelons like blocks instead of ball order to store them easily?Can we raise sheep with red wool so that we neednt dye the wool to make clothes?Can we raise horses with wings that can fly?大大激发了学生的学习热情，培养了学生的散发性思维。

四、开阔学生视野，由单纯的课本教学转变为借助多媒体来完善教学

学生学会自主学习不能仅仅单纯靠课本来获取知识，更应该学会借助各种网络媒体进行自主、创新学习来丰富自

身的知识结构，提高获取信息的能力。高中英语课文里有很多关于环境污染、濒危动物、卫星、计算机、农业科技等话题内容。教师可以指导学生利用网络来查询有关资料，让学生有更多的空间去研究、探索、实践和交流，从而锻炼和提高他们运用英语思维和英语表达的能力。

例如，在教SEFC Bookl Unit 9 Speaking时，笔者让学生上网搜集高科技成果，并让学生分组讨论the advantages and disadvantages of cellphones/computers等。

学生自主学习能力的培养是一个渐进的动态过程，通过英语课堂教学的“四个转变”，指导学生行之有效地运用学习策略，从而获得学习的成功感和满足感。

（作者单位:江西省赣州市第三中学 江西科技师范学院）

□责任编辑：廖淑芳